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谈语法教学路径优化策略 　　【摘 要】 笔者在高中英语教学实践中，针对当前语法教学中或孤立地传授语法要点，或偏执虚化语法观而忽视语法教学的两大弊端，依托凸显学生主体作用的建构主义理论，通过设置切实的交际情景，采用任务型教学模式，凭借习作尝试重要的语法形式，借鉴传统的语法教学手段等四条途径，促使本人的语法教学活动在事半功倍的征途上迈进一步。 　　【关键词】 情景交际 任务型模式 习作尝试 　　语法是语言赖以形成和发展的要素，是掌握语言的必要工具。当前中学英语语法教学实践存在两大弊端：或依循传统的静态语法教学观，在教学中就语法而谈语法，孤立地传授语法要点；或随顺流俗思潮，保持无为而成的语法教学观，实质上挤掉了语法教学本应保留的时空。何以克制两大弊端？ 　　学习外语语法既要在生动的语言环境中适当记诵语法规则，更要坚持在大量的阅读中理解语法知识，在大量的说和写的实际运用中内化语法规则。英语教学要精益求精，语法教学更要密之又密，语法教学可从下列途径追求更高的功效。 　　一、设置合理情境，在具体的交际活动中开展语法教学。 　　语法教学中的句法、简单语法知识等应尽力用英语来讲解，或用英语伴以直观教学来讲解。即使用汉语来讲解，还得突出交际原则，即所举的例子和所布置的练习应尽力提供一定的语境，使学生在语境中提高语法能力及交际能力。在语法教学中，如果仅用孤立的句子去解释和说明语法规则，有时就很不严谨。比如： “I will treat you.”这个句子的意思是 “我将给你治病”还是“我将请你客”呢？如果这个句子出现在一定的语境中，它的意思就不会混淆。如果谈话的主题是医院，句意则是“我将给你治病”；如果谈话的主题是交友，句意则是“我将请你客”。可见，一个句子离开了语境，其表达的意思就很难确定。其次课前视频也可以为教学提供更加深刻的记忆的方式。比如：2012年浙江高考题第13题，就是一个语境题，考查动词时态。Peter had intended to take a job in business， but abandoned that plan after the unpleasant experience in Canada in 2010.根据句子的语境意图， “Peter本打算在商界找一份工作，但2010年在加拿大的一次不愉快的经历使他最终放弃了那个计划”，显然abandon的动作发生在过去，同时由题眼“had intended ”可知该空应该用一般过去时。此题，如果考生不理解这个句子的语境，就做不出正确的选项。因此，在讲授语法项目时，要尽量结合语篇和语境来进行，把语法教学置于有意义的交际情景中，紧密结合学生生活实际，把学习语法的目的引导到实用和交际方面，使语言形式和语意概念、对话双方的社会地位及连贯的上下文语篇紧密联结在一起。 　　二、巧用任务型教学模式实现语法教学。 　　新课标倡导任务型的教学模式。在语法教学中，教师设计任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言形式、语言规则。新教材所选的话题、内容更贴近学生生活实际，语境真实，为我们充分运用任务型教学创造了良好条件。 　　例如，在学习祈使句直接引语变成间接引语时，教师可要求学生采访同学或警察了解交通事故发生的原因，并组织讨论，要求根据讨论结果设计防止事故的调查表，对如何避免事故提出合理建议，并把它变成间接引语。如：He told/asked us to/not to do… 　　总之，在语法教学中围绕某一语言结构，运用任务式教学法能增加学生语言操练的机会，提高学生运用语言进行交流的质量，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，培养自主学习和合作学习等学习能力，从而达到熟练运用的目的。 　　三、以限时写作训练推进语法教学。 　　语法教学的目的并非只是为了“知”，更重要的是为了“用”，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言去做事”；同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳，提炼“精华”，为语言的进一步发展打下基础。篇章语法教学把语法教学放在写作语境中进行，可帮助学生实现从注重语言形式的准确性到能流利得体地产出这一质的飞跃。 　　例如在巩固it的用法的时候， 笔者要求学生在15分钟内以“我的班级”为题目写一段落，用上已经学过的it的用法。或可提供中文如下： 　　笔者的主题是“高二（6）班，我爱你。” 　　我们的教室在四楼，到操场大约五分钟的步行路程，所以在业余时间，我们经常去那里锻炼身体。众所周知，一直不停地工作是没好处的。简言之，我爱我的教室。 　　而且，笔者也爱自己的学生。我们认为助人为乐是很重要的。 　　总之，信不信由你，高二（6）班是我校最好的班级之一。 　　Dear teachers and students， 　　My topic is “I Love You， C