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谈转变学生学习方式 　　改造学生的学习方式是课程改革的焦点，也是教师关注的重要问题之一。《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，必须依据新一轮的课改精神，致力于改变学生的学习方式，转变学生的学习方式应抓好三个字：趣、点、动。 　　一、趣为先 　　教学中恰到好处的激趣，能使学生迅速地进入学习的最佳状态，从而达到事半功倍的效果，为学生学习方式的转变提供了前提。学生学习兴趣的激发、保持和强化，不仅仅是课始导入环节的转务，更应贯穿整个数学课堂教学的始终，乃至小学数学教学的全过程。 　　1.创设情境，激发兴趣。数学中的符号、概念、判断、推理，如果不通过艺术化的加工，不融抽象的知识于生动形象的课堂教学之中，不以数学特有的美感去吸引学生，那么学生就容易对数学失去兴趣，教师应善于创设具体生动的富有挑战性的教学情境，激发学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未达，口欲言而不能”的境界，从而产生极大的学习兴趣。例如，在教学行程应用题中的速度问题时，创设这样一个情境：昨天，小敏同学值日，忘了关窗户，到家后才想起来，于是他急忙跑到学校把窗关好，回家后，妈妈问他往返学校的平均速度，你能帮他解答这个问题吗？学生们听完故事后，纷纷跃跃欲试，乘此时机引出：要解答这个问题需要什么条件？学生的思维再一次进入兴奋状态，总结出只要知道学校到小敏家的距离和往返的时间就能解决问题，然后，教师给出具体的数据信息，让学生探索解答的方法。这样安排，让学生在有趣的生活实践中学数学，克服了教师多费口舌的说教，为学生主动学习创造了条件。 　　2.创造条件，培养兴趣。《全日制数学课程标准》指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。教师应当努力创造条件，让每一位学生都能感受到自己的价值，尽情地享受成功的快乐，增强表现欲，培养浓厚的学习兴趣。 　　3.形式多样，提高兴趣。从学生的年龄特征出发，充分挖掘教材本身的趣味因素，用数学本身的艺术魅力去感染学生，吸引学生，从而提高学生的学习兴趣。在教学中，教师应使用幽默、风趣的语言，进行激励性评价，采用形式多样的方式，如找一找、画一画、猜一猜、量一量、比一比、算一算、说一说等，增强学生学习活动的趣味性，并使其延伸至课后，这样灵活多样、新颖有趣的练习能使学生克服厌倦心理，保持浓厚的学习兴趣。 　　4.联系生活，体验乐趣。学生所学的数学知识只有在实践中应用才是真正有用的知识，在教学中，把数学知识与学生的生活联系起来，使学生在获得知识解决问题的过程中，发展热爱数学的情感，让学生感受到数学的魅力，体验发现和创新的乐趣。例如，学习纳税知识，可以让学生自由成组展开调查，了解纳税的意义以及相关知识，既培养了学生的社会调查能力、处理数据能力，又培养了学生纳税光荣的意识，有条件的还可以让学生写成调查报告，开调查成果展示会，更能让他们享受成功的乐趣。通过学习，学生进一步明白了数学来源于生活而又运用于生活的道理。 　　二、点为要 　　点即点拨，新课标要求我们必须改变教师讲、学生听，教师问、学生答的传统教学模式，教师要变数学知识的传授者为数学活动的组织者、指导者和参与者。在教学活动中，始终以学生为学习的主体，教师要注意挖掘教材中的发现因素，促使学生主动发现问题，提出问题，解决问题，善于抓住教材中出现的：通过上面的例子你发现了什么规律？你能概括出xx的计算法则吗？你能推导出xx的计算公式吗？这道题还有别的解法吗？等等，让学生主动参与认识过程，亲身感知和理解知识的形成过程，使其独立而又有创造性地说出自己的思路和见解，整个过程教师仅对紧要处进行点拨。 　　1.点疑。古人云：疑是思之始，学之端，大疑则大进，小疑则小进。教师应点拨学生提出疑问，而后逐步让他们自行提出问题。 　　2.点序。在学生进行探究茫然无措时，恰当进行帮扶，点出解决的程序途径。例如，在学习《正比例和反比例的对比》时，由于学生的年龄特征，对这类问题理解起来有些困难，教师要引导学生从成正比例和成反比例的特征入手进行对比。 　　3.点思。在学生解决问题无从下手时，点名思考的切入点和方向。例如，在学习《梯形的面积计算》时，笔者让学生自己去寻求梯形面积计算公式的推导。学生思考后质疑：①梯形面积的计算能用求三角形面积的方法吗？②梯形面积的计算可能与上下底的长度和高有关？……对于学生的问题，笔者并不及时给予肯定或解答，而是趁热提出新的问题“你们能用手中的学具像推导‘平行四边形’‘三角形’面积公式那样推导出梯形的面积计算公式吗？”这样有意识地点拨，学生会带着浓厚的兴趣去获取知识，成了主动的探索者。 　　4.点用。在学生难于运用所学知识解答问题达到融会贯通之际，点拨迁移运