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谈中学英语学困生转化 摘 要：随着新课改学习的不断深入，教师的教学方法和学生的学习方式都发生了很大改变，师生平等、师生互动的课堂局面也渐渐形成，但面对更多自主、探究、体验的机会，自觉性差的学生缺乏良好的学习习惯和恰当的学习策略；基础差的学生存在着参与和交流的障碍。新课程内容多，课时紧，无法留给这些学困生较多的时间复习巩固，种种原因造成了学生两极分化的现象日趋严重。关键词：英语学困生；转化；情感教育；积极因素中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-013-2学困生的形成原因很复杂，既有心理、生理方面的主观原因；也有学校、老师、家庭以及社会方面的客观原因，但是不管因何种原因产生的学困生，都是有药可救的，因为他们的智力一般都没有问题，所以我们应该重视学困生的转变工作，以下是笔者在十几年中学英语教学实践中对学困生转化工作的一些体会。首先，要从情感教育入手，调动学困生学习积极性情感具有迁移作用。亲其师，则信其道。学生对老师的情感能改善学生对所学学科的倾向性。只要师生建立起相互信赖的感情，学生对老师所提出的要求就容易接受。我们的教学活动就能比较顺利地开展。著名教育家马卡连柯曾说过：“没有爱，就没有教育。”在教学过程中，教师首先要尊重每一位学生，热爱每一位学生。教学实践证明：对于基础较差的学生来说，教师的感情投入尤为重要。学困生由于学习成绩差，受到教师、家长的冷落，往往有较强的自卑感。教师、家长要多予信任、关怀，并不断给予鼓励和帮助，化自卑为自尊。学困生的共同特点是经常在课上睡觉，作业从来不交。遇到这类学生，说教、训示是起不了作用的。教师只有通过找其谈心、聊天，聊他们最喜欢的事情，并关心他们的学习、生活状况，尽力给予帮助和关怀才能唤起他们的信任。而学生一旦感到被信任，才可能充分地打开心扉，这时教师才能够对其进行有效的引导，从而帮助其重新建立起学习的信心并且帮助其改变不正确的学习。我曾有过这样一位学生，初二年时，由于贪玩，学习上落后了许多。上课不专心，爱搞小动作；提问时要么一声不吭，要么随便乱说；课后作业马虎应付，或者干脆不做。问他为何这样，他每次都显得很不耐烦。结果，学习上的差距越来越大。根据平时的了解，我知道这位学生是有学习能力的，只要肯努力，很快就会赶上来。于是，我几次与他谈心，帮他摆正了学与玩的关系，引导他积极向上。在其稍有进步的作业本上，我曾写上一句话：“你是个聪明的学生，老师相信你一定会迎头赶上的。”对他，我没有另眼看待。下午放学后有时还邀他一起打乒乓球，晚上散步时经过他家，偶尔也进去喝茶聊天。师生关系变得很融洽。就这样，他默默地努力着，进步果然很快。到了初三，其英语水平甚至超过了原本被认为基础较好的同学。最后，他以优异的成绩考上了重点高中，而后又进入了高等院校。好几年来，他一直没有忘记老师的教诲。每次见面总要提起当初，尤其是作业本上的那句话，对老师感激不尽。我认为，对于学困生，只要我们真诚地给予关心和帮助，他们也会以爱和敬意来回报我们。其次，要改进教学方式，优化课堂教学，促进学困生转化教师是学困生转化的引导者，是学困生学习兴趣的调动者，课堂是学困生转化的有效载体和平台。因此，转化学困生关键在教师，重点在课堂。一是课前预习习惯化。教师课前要有目的地给他们布置预习作业，使他们知道这节课要掌握哪些知识，哪些通过预习自己已经能掌握了，哪些还有疑难，那么课上相对会主动学，积极思维，而不是被动听课。通过预习，由于对上课的内容有了基本的了解，就能有所思，有所想了。不像以往，不知道课堂上到底要掌握什么，上课经常开小差，有时让他们回答问题，一副茫然样。通过预习，我发现上课时他们都很专注，有时也能举手发言了，真正参与到学习中，成了学习的主人。二是课前提问经常化。这项活动安排在每次课前的3—5分钟，开始教师可安排学习成绩好的同学回答，逐步过渡到由当天的值日生，到后来就可以经常提问学困生。学困生为了做好这几分钟的“提问”，也和大家一样查阅资料，精心准备。这不仅培养了他们的学习兴趣，也增强了他们学习的勇气。三是情境教学生活化。现在的教学内容和学生的日常生活联系十分紧密，在教学中，教师要有意识地根据教学内容设置生活情境，并在班上成立表演小组，分批次地吸收中下水平的学生参加。在教师的指导下，让表演小组进行演练。这种贴近生活情境的教学给同学们留下深刻的印象，也使知识基础偏差的学生对新知识产生了新的兴趣。四是课堂活动多样化。现代科学技术的发展为我们提供了形式多样的教辅手段。作为教师，要善于利用PPT、白板、投影仪、录像等现代教学手段，通过多种感官刺激，活跃课堂气氛。此外，教师还可以组织游戏、演讲等形式的教学活动。这些多样化的活动，提高了学困生对学习过程的参与热情，让学困生学有所得，增强信心。在课堂教学上，教师要抓好