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谈阅读教学中“读” 　　摘要：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。阅读教学是语文学习的重要内容，阅读能力，是一种特殊的认知能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力。在阅读教学中通过有效设计学生的“读”，提高学生的阅读能力，让学生爱读书、会读书，学会读中感悟，自主发展，从而实现语文学科的工具性与人文性的统一。 　　关键词：阅读；教学； 读 　　阅读教学是小学语文教学中容量最大的教学内容。国家教育部基础教育司在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：“阅读教学要重视朗读，重视感悟和情感的熏陶，并在朗读过程中感知、感悟……”。可见以读为本是阅读教学的基本特征，“书读百遍，其义自见”，把读书作为阅读教学中学生的主要活动，以读代讲，读中感悟，提高阅读教学效率，提高学生的阅读能力。 　　一、初读——读正确，读通顺，读流利 　　初读是教学过程的基本环节，目的是让学生通过初读课文，对课文内容有大致的了解，从而使学生对课文的体裁、题材、情感、表达等方面产生一个整体感知。 　　(一）创设情境，激起读的兴趣 　　孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，激起学生兴趣，集中学生注意力，使学生有一种“欲求之”的愿望，教师在课伊始，就要紧扣课文内容创设一个良好的教与学的氛围。激发学生读书的方法有很多，如：联系生活实际谈话，利用电教媒体创设情境，猜谜语讲故事，巧设问题引起学生思考等。 　　（二）读前明确要求，读后进行交流 　　美国行为科学家布鲁姆认为：目标是一种强有力的刺激，激励作用的大小取决于目标价值和期望概率，这就告诉我们，在学习之前就应该使学生明确具体的学习目标，调动学习的积极性和主动性。学生读书前，教师必须让学生明确读什么，为什么读和怎样读,而后并把自己读不懂或感兴趣的的地方在班内交流。低年级到高年级初读的要求需要逐步提高。 　　二、细读——读懂课文，读出感受 　　《语文课程标准》指出，学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有???丰富的积累，形成良好的语感。第二环节的读要给学生创造一个充分发表自己见解的机会，它要求全体学生积极参与、大胆尝试，做到有读，有议，有答，有辩。通过读书能够复述课文内容，理清结构层次，受到思想教育。要做到面向全体，既要注重阅读的效果，又要培养学生的合作精神。 　　（一）运用多样化的朗读形式 　　朗读是表达情意的手段。课堂上，朗读是一种艺术再创造，它通过声音把文字表达不出来的地方表现出来。学生朗读得有个过程，读到一定时间，一定数量，就能“悟”出一些道理来，因此，阅读教学要强调学生多读书。心理学告诉我们，新异的刺激容易引起学生的注意，所以朗读的形式应该多样。如：自由读、范读、指名读、引读、齐读、分角色读、串读、分合读、对读、表演读、配乐朗读等。教师可以对所教课文进行合理分析，进行科学设计，使学生感到新鲜，读有收获。 　　（二)运用多角度的阅读顺序 　　按文章的叙述顺序沿着作者的思路去读，是循序阅读法。阅读时，可以把课文分为几个部分，然后一部分一部分深入地阅读。也可以不按课文的叙述顺序，而是先抓住文章结尾或文中的重点部分，阅读理解，然后在其牵动下，理解全篇，这是变序阅读法。 　　如《为中华之崛起而读书》一文，通读全文后，引导学生思考：什么事情让周恩来立下了振兴中华的伟大志向？事情发生时在场的都有哪些人？他们分别给你留下了怎样的印象？边读边把相关的句子划下来，从而一步一步带领学生进入整个文本。从重点的地方突破，以点带面，有利于培养学生思维的变通性和深刻性，也有利于提高阅读效率。 　　(三）运用多种手段创设情境 　　（1）运用教师语言的渲染，创设情境。如学习《威尼斯的小艇》，理解小艇像一弯新月的时候，教师通过引导语:新月是什么样子的？蔚蓝色的天空中，无数的星星在向你眨着眼睛，一轮弯弯的月牙挂在天边，给你什么感觉？是不是很美，很迷人，让人禁不住想摸摸它……你能读出这种感觉吗？从而把学生带入一种美的境界。 　　（2）运用多媒体动画、图片等创设情境。如在读《盘古开天地》时，适当的插入课文动画，创设了神化般的梦幻境界。 　　（3）运用课文插图、挂图创设情境。如在讲《夏夜多美》时，我为孩子们展示了—幅夏夜的美景图，看到那美丽的睡莲，碧绿的荷花，皎洁的月亮，闪闪的星星，借助图画再现课文情境。他们的兴趣被激发了，迫不及待地向大家展示自己的读。 　　（4）运用音乐渲染，创设情境。如学生读《月光曲》时配上贝多芬的《月光曲》，根据乐曲节奏的快慢，旋律的高低，学生品悟到人物情绪的发展变化。 　　三、品读——多元解读，品味情感 　　品读也叫赏读，是阅读教学的重要环节，《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一教学环节，是在