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赏识教育与高职学生心理素质培养 　　摘要：赏识教育是素质教育中较新的一种模式和实践形式，有利于学生特别是高职学生健全人格的形成和心理素质的培养。本文针对高职学生的心理特点，从赏识教育的理论角度，探讨赏识教育在高职学生心理素质的培养方面的方式及其作用。 　　关键词：赏识教育 高等职业技术学院 大学生 心理素质 　　高等职业技术教育作为高等教育的重要组成部分，是以培养生产、建设第一线应用型人才为主要目标，有其独特的培养教育、发展方式。由于眼下社会对职业技术学校的认识存在一定程度的问题，一些家长、学生对职业教育的认同度不高，加上高职院校中老师对学生的消极评价及不良态度等等，致使高职学生在思想和精神上面临着更大的考验，在心理上承受更大的压力，心理素质遇着更为严峻的挑战。所以，针对高职学生身心特点，加强对高职学生心理素质的培养是非常重要的。 　　赏识教育作为当前一种全新的教育观念，现被广泛应用。在这种教育理念下展开的教育实践，很好地证明了赏识教育在学生学习及心理素质培养过程中都有着重要的作用。 　　一、赏识教育及其理论基础 　　（一）赏识教育的内涵 　　什么是赏识教育呢？所谓“赏识”在《现代汉语词典》（第五版）中被译为认识到他人的才能和作品的价值而给予重视或赞扬。赏识既是一种方法，也是一种概念。赏识教育是通过调动受教育者的非智力因素如情感、动机、兴趣、意志和性格等进行教育的一种方式。赏识教育是对人本身价值的一种肯定，能充分认识到人的积极因素并加以肯定与赞赏，它承认差异，允许失败，符合生命成长规律的教育，以积极的心理暗示充分激发人的自信，给予精神动力。 　　（二）赏识教育的理论基础 　　从心里学来说赏识教育的理论基础主要是动机理论，该理论主要关注的是成就动机。现从动机理论的几个方面对赏识教育进行分析。 　　1.强化理论与赏识教育 　　赏识教育从强化理论出发，提倡给学生肯定、赞扬和鼓励，对学生的成绩和进步及时作出表扬强化，学生发现成功受到奖励，于是就产生了一种更有目的的指向成功的期望，以调动其内在积极主动性。 　　2.需要理论与赏识教育 　　马斯洛的需要层次理论提出，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需要就是爱和自尊的需要，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。赏识教育就是要使学生的爱和自尊需要得到满足，从而产生积极向上的动力。 　　3.归因理论和赏识教育 　　人都试图维持一种积极的自我形象，因此，当发生好事时，他们很可能把他归因于自己的努力和能力；当发生坏事时，则认为这是由于一些他们无法控制的因素造成的。赏识教育从归因理论出发，肯定学生能力，激励学生的努力，创造机会增强他们的自信，引导他们进行合理、正确的归因，减少习得无助感。 　　4.期望理论与赏识教育 　　期望理论认为，一个人只要意识到了有成功的机会和成功的价值，就会产生强烈的成就动机。赏识教育通过寄予期望，诱发学生提高其对成功的估计，以激发学生的期望动机。 　　二、高职学生心理特点 　　1.自信心不足，自卑感较强 　　大学生处于自我意识发展的高峰阶段，对于进入高职院校的学生来说，大多数长久以来都被归属于后进生，对自己的认识、评价较为消极，加上在高职院校中的一些老师对学生也存在一种认知偏差、一种刻板印象——职校学生素质太差，对学生的期望值较低。在一定程度上对学生的自我认识产生影响。当在学习过程中遇到困难，会出现强烈的挫折感，越发不相信自己能学好，以“破罐子破摔”的态度对待；很多学生开始沉迷网络，以网络游戏回避现实，安慰自我，找回自信。 　　２.存在压抑及消极抵触情绪 　　对于高职学生来说，很多人对高职院校认识存在一定的偏差，对学校缺乏信任和认可，加上对职业教育的认识不足，在一定程度上对学校产生了抵制、排斥心理，往往以迟到、旷课等违纪行为宣泄种种的不满。更有甚者，由于长期压抑矛盾心态、自卑情绪，就出现了好争斗、易激怒、冲动，即使为了一件鸡毛蒜皮的小事也会寻求各种借口挑衅闹事。 　　３.自控能力差 　　大多数高职学生都属于自控能力较差，行为习惯较为随性。由于从众、随性、自制力较差等原因，随波逐流、自我放纵，迟到、早退、旷课等违纪行为也就频繁出现。 　　三、赏识教育与高职学生心理素质的培养 　　就高职学生心理素质特点而言，实施赏识教育是提高学生素质的有效途径之一。实施赏识教育就是要在遵循“尊重、理解、信任、欣赏、宽容、激励”原则和理解其深刻内涵的基础上，对学生适时、适度地采取适合的方法。 　　1.关爱学生，引导学生积极进取 　　没有爱就没有教育。对于高职学生来说，由于过去受到教育者的关注、关爱和关心较少，很渴望得到教育者的认同、关注和关爱。只要学生从内心深处深深地体验到了教育者发自内心的关爱和尊重，他一定会理解教育者的用心和做法，更加自觉地剖析自己，查找自己存在的不足