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赵利剑历史教育是为了培养健全人 　　人物档案：赵利剑 　　“北京市学科带头人”、“北京市骨干教师”，现任北京市第四中学历史教师。参与编写人民教育出版社普通高中新课标教材选修《20世纪的战争与和平》及教学参考书。被聘为教育部基础教育课程教材发展中心“普通高中新课程远程研修项目”历史课程团队核心成员；现为首都师范大学全日制教育硕士特聘指导教师；北京市初中教育研究会学术委员；《中国教师报》教育专家团成员。 　　上世纪80年代末90年代初，赵利剑老师还被称为赵利剑同学，在北京师范学院（现首都师范大学）历史系读书。同学之间畅谈人生理想时，他说：“我要到最好的中学，当最好的老师。”大学毕业后，他如愿进入北京四中，并且在教学上取得了优异的成绩——百度词条“赵利剑”下面写着：北京四中历史高级教师。连续多年获得全市历史高考总平均成绩第一名，并培养出文科状元段楠（1995年）、贾楠（1998年）等优秀毕业生…… 　　如此看来，赵老师的理想算是实现了吧？可是他说，百度上列举的那些成绩只能算是他的“教书成果”，并不能说明他是一个好教师。因为，教师的工作成绩不能用“计件”的方式来衡量。教师所要面对的是一个个鲜活的、有血有肉的、正在形成自己独立人格的生命，所以，衡量一个教师是不是“好老师”，应当看他在学生成长以及独立人格的形成过程中，是否挥了积极的作用。他说：“我不能说我已经做得很好，只能说我一直在朝这个方向努力。” 　　“我以为在高中阶段，历史教学的重点应该放在‘情感、态度、价值观’的培养上。说句简单的‘大话’，即帮助学生学会怎样做人。” 　　十年前，赵老师第一次讲《德国法西斯》。课前，他进行了有关这一课知识的问卷调查。结果在“你最敬佩的人物”这项调查中，两个班共有22名学生明确表示崇拜希特勒，占调查总人数的24%。而在“敬佩的原因”一栏，有的学生写道：“希特勒具有杰出的政治军事才干，他改变了德国的命运，并且几乎让全世界‘匍匐’在他的脚下，因此是值得敬佩的。” 　　经历过同样的青葱岁月，赵老师理解这些学生的想法。高中生渴望将来???社会上建功立业，因此会对一些拥有突出才干的人物产生敬佩之情，甚至会进行模仿。如果教师在讲这节课时，单纯从掌握知识和培养能力的角度入手，而忽略了对学生进行正确的价值取向的教育，将导致学生带着错误的价值观步入社会。 　　针对这样的判断，赵老师把教学目标设定为：通过对德日法西斯专政本质特点的揭示，引导学生看清法西斯专政毁灭人类的反动本性，并使学生逐步形成客观、合理、科学地看待个人在历史上的作用，形成进步的历史观和价值观。 　　这节课后，许多学生的认识发生了赵老师希望的变化，其中一个学生在课后问卷上这样写道：“我曾经为希特勒的个人才干所倾倒，被法西斯的赫赫武功所折服，在对这节课进行学习后，我认识到法西斯专政的罪恶以及自己观点的荒谬。” 　　可是，众所周知，北京四中是一所以理科见长的学校，四中的绝大部分学生将来所从事的工作可能与历史没有什么联系。在这样一所学校，历史教学能起到怎样的作用呢？ 　　面对这个问题，赵老师讲了一个故事。 　　在现代物理学界，维尔纳·卡尔·海森堡是和阿尔伯特·爱因斯坦齐名的伟大物理学家，以其著名的“测不准”原理获得了1932年诺贝尔物理学奖。但第二次世界大战期间，他不仅利用其声望在很多公开场合为纳粹的种族主义理论和政策辩护，而且成为纳粹原子弹研究项目的负责人。幸运的是，他走上了一条错误的科研道路，使希特勒一直到战争结束也未能拥有原子弹。而爱因斯坦则做出了相反的选择。他流亡美国时，得知纳粹德国正在研制原子弹，联合两位科学家致电美国总统罗斯福，希望美国能抢到先机。当原子弹成为现实，并导致战后愈演愈烈的核军备竞赛时，爱因斯坦参加了无数会议，发表了无数宣言，致力于消灭核武器的政治活动。 　　赵老师说，北京四中每年的毕业生中，理科生的比例要远远大于文科生，其中不乏在各种学科竞赛中摘金夺银的佼佼者。也正因如此，教学生学会做人才显得尤为重要。他特别希望，四中走出去的学生会有人成为爱因斯坦，而不要成为海森堡。 　　“人生最大乐趣即为按自己的理解、用自己的方式，同自己的学生共同感悟历史。” 　　我国的高考是文理分科的，而有些孩子早就打定主意不学文科。于是，历史老师遇到的尴尬之一便是经常被学生问：“学历史有什么用？” 　　很显然，这是一个反问句，发问者并没有真想得到老师的答案，因为在发问时，他的心里是有答案的——学历史没有用。 　　赵老师也遇到过学生问这样的问题。但是他没有生气，而是用自己的方式，把学生的心凝聚在历史课堂上，沉浸在一个又一个历史情境中，去分析，去体验，去感悟。 　　为此，赵老师摸索出很多行之有效的教学方法，如“以人代事”。比如德意志的统一这部分内容，教材上按照传统的范式，分为背