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蹲下来 倾听孩子需要 　　摘要：语文教育改革轰轰烈烈，但教学效率低下是不容回避的现实，很重要的一点是教师的“教”脱离了学生的“学”。因此教师应该蹲下身来，倾听学生的需要，努力建构以学生为学习主体的课堂。可以从创设情境，激发兴趣；想其所想，拨动心弦；灵活教学，贴近学生；倾听对话，有的放矢几个方面入手，帮助、引导、促进学生的主体学习，使我们的语文教学实实在在地指向有效教学，拥有明媚的春天。 　　关键词：有效教学；学习主体；倾听；对话 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）05-132-02 　　 　　 　　 这几年，中小学语文教育改革相当活跃，也取得了相当大的成绩。越来越多的一线语文教师在研究、理解新的教育理念并用来指导自己的教学实践。但我们也发现，课堂上，老师的教学技巧出神入化，课堂气氛热烈民主，可是，热闹过后，又留给学生多少东西呢？事实是，学生可以将一口英语说得很溜，却要将“羽扇纶guān巾”读成“羽扇纶lún巾”，将“震撼”写成“震憾”；可以将歌词记得滚瓜烂熟，却背不了几篇古诗文。谈娱乐新闻时，滔滔不绝；赏析文章时，却只会“好”“形象生动”等，至于具体好在哪里，支支吾吾，言不及义，写起文章来，动辄回到小学甚至幼儿园，表面化，幼稚化……语文教学效率低下已经是不容回避的现实。 　　 为什么会如此？很重要的一点是，语文教学中，教师的“教”脱离了学生的“学”。语文是母语教学，而且“语文课的课程体系不是学科性的，整个教学主要不是引导学生对某个学科对象的认识，所以语文课程的教学体系不可能像物理、数学等课程一样直接依靠本学科的知识系统来支撑，通常采取的是文选式的安排”，也就是说知识是隐性的。这样一来，一篇篇课文对高中学生来说，是不存在字面上的阅读障碍的。相反，在教师上课前，学生对课文或多或少已有自己的理解，语文教师，面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的“已知者”。因此，语文教师要做的，应该是从学生已知中揭示未知，在其感觉和理解上的盲点下工夫。但糟糕的是，语文教师主宰着教学，“我”教什么，“你”就学什么，是以自我为中心的“传授”。教师成了主体。课堂表面上很热闹，但基本上都是“师问生答”的模式，将过去的“满堂灌”“一言堂”转化为一连串的小问题追着学生“满堂问”。课堂上“发言过剩”，却缺少“倾听和对话”。这样的教学没有着眼于学生的“学”，又谈何促进学生的语文素养与能力的发展呢？ 　　 相信很多人都看过这个故事：人们发现三四岁的孩子不喜欢呆在商场里，这让大人们很不解。商场里五颜六色的小玩意儿为什么不能吸引小孩子呢？有很多专家进行了分析，都无法释疑，但有一位儿童心理学家轻而易举地解答了这个问题。他的方法是蹲下来，他处在和儿童同样的高度环视四周，结果看到的都是大人的腿。这个故事也告诉我们，教师要学会蹲下来，倾听孩子的需要。 　　 怎样的教学才是有效的教学？所谓“教”，最终也就是为了学生的“学”，所以有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，教师要蹲下来，倾听孩子的需要，努力建构以学生为学习主体的课堂。 　　创设情境，激发兴趣 　　 我们说，兴趣是最好的老师。教师在教学过程中，如果能想方设法激发学生的学习兴趣，那么就能变“要他学”为“我要学”，从而提高教学效率。比如很多语文教师都会设有课前三分钟演讲这一环节，目的是锻炼学生的口头表达能力。但演讲的形式比较单一，基本上是台上学生拿着一本《格言》之类的杂志照本宣科，台下学生神情漠然，爱听不听，使得这三分钟演讲往往流于了形式。为了改变这种状况，我就想，不妨将课前演讲的形式变一变。真正的表达能力是要在一定的情境中体现的。因此我设计出10多个适合即席演讲的题目，然后把它们写在纸条上，让轮到的学生抽签，作即席演讲。一些有趣的题目包括“劝我们买你身上穿的衬衣”“说出5种以上筷子的非常规用途”“请说出5条以上我很幸福的理由”等。这样一来，难度增加了，而且这些题目新鲜，也贴近他们的年龄，于是很快就调动起他们的积极性。教学活动中，如果教师能注意为学生的学，创设一定的情境，就将极大地改变学习的状态。 　　 二、想其所想，拨动心弦 　　 传统的语文教学是以“教师”为主导，教师具有绝对的权威和话语权利，师生关系是非平等的。教师高高在上，学生“唯师是听”，师生关系紧张。这就好比我们前面讲到的那个故事，不蹲下来，怎么会知道孩子心里想的是什么，需要什么。因此现代教育观念强调师生关系的平等是不无道理的。教师应该想学生之所想，抓住契机，帮助他们成长。例如前段时间，惊蛰刚过，雨季开始，诚如余光中先生在《听听那冷雨》中写的：“时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿，即连在梦里，也似乎有把伞撑着。”于是不少学生都在随笔里抱