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谈数学文化与其他学科渗透 　　小学数学《标准》明确提出总体教学目标是学生能够：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。”由此可见，数学不是一门孤立的学科，它是一门综合性、实用性的基础学科。数学的精神、思维方式、研究方法、看问题的着眼点，又体现出数学不是单纯的演算习题的训练，它包涵着丰富的文化意味，有它独特的数学文化。这就要求我们的数学老师在具体的教学过程中，密切联系生活实际，渗透整合其他学科的知识，以实现数学教育的总体目标，让数学文化的魅力尽情展示。 　　那么，在具体的教学实践中，我们应该如何去做呢？对此，笔者进行了一些尝试，现从以下几方面与同行们共同探讨。 　　一 、与语文学科的渗透 　　我教过很多年的语文，我知道三年级学生开始学写作文，日记是他们每天必做的功课，也是他们头疼的功课，他们往往没事可写，无话可说，但是为了完成任务，他们只有胡编乱造，要么千篇一律，要么东抄西抄，达不到写日记的效果。而三年级上册的《测量》，学的都是些抽象的单位名称，学生学得无味，老师教得辛苦。而且学过以后学生还容易忘记。针对这种现象，我尝试让学生回家测量家里熟悉的东西，记录所测的数据，并且以《我做小小测量家》为题，写一篇数学日记。要求学生把这些数据写进自己当天的日记里，我一检查就发现有很多好的数学日记。比如有个同学是这样写的：“今天数学老师叫我们回家测量身边的东西，我先量了我的书桌，高78厘米，桌面是个长方形的，长39厘米，宽65厘米。又拿来米尺量量我的文具盒，文具盒是个长方体的，长21厘米，宽6厘米，厚2厘米。我拿着米尺到处量，爸爸见了，说：‘你来量量我的身高，怎么样？’，我高兴地跑过去，爸爸那么高，我那么矮，我够不着爸爸的头，怎么量啊，我想了想，就搬了条凳子，爬上凳子，我就够到爸爸的头了，可是米尺也短了，我就量几次，量一下是二十厘米（我的米尺二十厘米长）。量一次在爸爸的衣服上或裤子上做个记号，我的米尺二十厘米，量了八下还有十三厘米。爸爸的身高是：8个20，再加上13等于173 厘米。接着我又量了妈妈的身高是159厘米.爸爸妈妈还夸我量得很准呢，今天做测量真好玩！”。孩子用一双数学的眼光看待熟悉的事物，把日记写得语句流畅，朴实自然。 　　从此，我鼓励学生平时多用数学的眼光看周围的事物，不定期地写写数学日记，这样既巩固了学生的数学知识，延伸了数学课堂的生命力，拓宽了数学学习和运用的领域；又锻炼了孩子的动手能力和独立思考能力。更主要的是训练了学生的语言表达能力，解决了日记言之无物的难题。 　　二、与美术教学的渗透 　　促进学生空间观念的发展是小学数学“空间和图形”教学的重要任务。小学生的空间观念的发展是个难点，《目标》指出：“空间观念是在活动的过程中逐步建立起来的。回忆生活经验、观察实物、动手操作、想像、情境描述等都是培养和发展学生空间观念的途径，也是学生理解抽象的数学的重要手段。” 　　比如三年级上册内容：《四边形》，我认真解读目标和文本，发现课本上七巧板的内容是可以挖掘的资源，我利用学生对美术感兴趣的特点，我尝试着把数学课的知识放到美术课上来探讨，使学生直观地理解图形的特点以及图形之间的关系。 　　在课前我自己做了一个七巧板，一上课我就把七巧板展示给大家看，接着我又用七巧板拼了几个漂亮的图案，学生很感兴趣，我抓住学生的兴趣点，及时引导学生。下面就是当时的教学片段： 　　师：你们想不想做一个可以拼出漂亮图案的七巧板啊？ 　　生：想……想…… 　　师：那好，今天我们这节数学课改上美术制作课。 　　生：哦……哦……上美术课了。 　　通过投影演示，我把七巧板拼成一个大的正方形。 　　师：请同学们看老师做的七巧板，仔细观察，里面的七个图形都是些什么图形？图形之间有没有关系？观察好了的同学，请自己动手开始制作“七巧板”。 　　学生动手制作，老师巡回检查。然后挑几个做得又好又快的同学到前面展示自己的作品，并且让他说说里面的图形各有什么特点，图形之间有什么关系。没有做好的同学可以和别人合作，照样子再做一次，直到大部分同学做好。 　　师：神气的七巧板做好了，我们就用自己制作的七巧板拼几个图案，把自己最满意的图案贴在自己的美术作业本上。 　　通过学生自己动手制作七巧板，使他们明白了三角形、正方形、长方形、平行四边形等图形的特征，知道了两个同样大小的等腰三角形可以拼成一个正方形，还可以拼成一个平行四边形，知道怎样把一个长方形或一个正方形改成一个平行四边形……美术作业上也多了许多有创意的图案。 　　抽象的图形特征，通过有趣的美术制作而变得形象生