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谈数学课堂教学中互动误区 　　日常闲余与同事交流时，常常苦恼：课堂教学中，虽努力体现新课标理念，也开展形式多样的课堂活动，有小组合作、游戏、比赛、故事等，课堂情境和谐，学生情绪高涨，表现积极。然而，在学习效果抽查时，学生对知识的掌握、运用能力，收效甚微，达不到预期效果。究其原因，主要来于课堂教学中的互动误区，应引起思考。 　　一、教学互动存在误区 　　教学互动误区是在教学活动过程中，教师的组织、引领与学生的交流、探究“走过场”的一种表面形式，学习活动开展有效性量少。数学课堂教学中主要表现在： 　　1.互动浮于教学简单的形式中。常看到课堂教学时，教师虽努力创设一个“互动”平台，但缺乏对“互动”蕴含丰富内涵的理解，简单地把它等同于一般活动，形式的“小组合作”、“小组讨论”、“游戏”、“比赛”等，表面上学生活跃，场面热闹，而这只是少数学生在游戏，多数学生在看，活动的目的、作用，得出什么结果、有什么发现等，学生不知，形式地按着教师讲的、安排的作罢了，学生没有参与到学习的过程中去，思维的含量不高，教师对教授的知识与创设的互动情境之间的内在联系缺乏科学、系统的认识。有这么一段“找规律”教学活动片段： 　　上课伊始，教师通过说话引出内容主题图。 　　师：同桌合作，仔细观察图，你们发现什么？它们是怎样排列？ 　　生1：（观察后回答）发现图上有彩旗。一红一黄，一红一黄的排列。 　　师：真聪明。还有谁发现了什么？ 　　生2：我发现灯笼。是粉红、蓝，粉红、蓝的排列。 　　师：观察得真认真。还有谁发现了什么？ 　　生3：我发现有同学围成一个圈。有高，有矮，有拍手，有唱歌。 　　师：（提示）这是男，下边是？ 　　生齐说：是女，是按男女、男女排列。 　　师：刚才这些排列就是按规律排列起来的，今天我们就来学习“找规律”。板课题。 　　师：（出示四面按红黄、红黄排列的小旗）有规律吗？ 　　生：有。是按红黄、红黄排列。 　　师：指向最后一面黄旗，问它后面应是什么旗？ 　　生：是红旗，再后是黄旗。 　　师用同方法出示灯笼和花等。 　　这段教学片段，我们不难发现，教师把握不准教学与所授知识“怎样引导发现规律，什么是规律”的关键，而浮动于“一个（或一组）按一定要求重复出现”规律表面形式中。 　　2.互动流于课堂教学中的一问一答。课堂中的“问”和“答”是师生、生生交流互动的主要方式。“问”要准确，有启发性，激发探索。“答”语言要流畅，表述清楚明了。简单的泛泛而问，只能产生无须思考低效的答、解，这在无形地消减学生的求知欲和探索的激情。学生的求知欲，来自于对问题的兴趣、冲动，这种亢奋激发学生积极去探究、去发现。下面是“单位换算，物品价格的表现形式”的一个教学片段： 　　师：你们知道人民币的单位是什么吗？ 　　生：元、角、分。 　　师：边出示边问“1元2角= 角”。 　　生：等于12角。 　　师：12角= 元 分。 　　生：等于1元2角。 　　师：边出示边问“3元8角= 角”。 　　生：等于38角。 　　师：你们是怎么想的？ 　　生：3元就是30角，30角加上8角就是38角。 　　师：出示“瓶子1.2元”、“气球0.5元”等，问是“几元几角？”等。 　　这段教学罗列是学生跟着教师的问题排列简单的“一问一答”，学生在其中无须去探索、思考，更谈不上激情、冲动，课堂呆直。 　　3.互动限于教师预先备好的思路里。“没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余”。这道出了课前备课的重要性，然而我们老师往往就因此“定制”，“定”于教材、参考书、自己的认知，满足于主观编拟的教案，对“逆越”学生和突如其来的问题不知所措，而牵强附会地硬套，使本来活生的课堂、激情的火花葬于课前备好的思路里，课堂效率低下，师生关系失和。 　　4.互动泛于问题探索、思考的表象。课堂中，我们教师怕乱，拘谨于教材和参考答案，不敢大胆地创造和挖掘，按教材编排按部就班，给出的问题比较经验传统，思维拓展性不强，这表象的知识师生显得很轻松，场面热烈。但到高年级，知识的不断深入，课堂教学就不那样“生动有趣”，玩中学的成份相对减少，师生互动就显得枯燥乏味，慢慢的学生对学科学习的积极性减少，课堂留连于问题形式。如两位教师教《圆锥的体积》时，方法不同，效果也不同。 　　5.互动乏于情感、评价的投入和导向。新课堂是师生交往互动的场所，数学过程成了师生情感交流、沟通认识的过程。课堂中，我们教师常忽视学生在过程中倾注的情感，对问题有着自己的看法，生生间的交流、明辨，对问题的态度、感知远超于教师的授予。过程中教师的时适导向显得更加深动、深刻。 　　二、误区引发的思考 　　1.正确理解“教学互动”内涵。教学互动顾名思义就是教学过程中为完成教学任务师生、生生间的互助活动。课程标准