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谈数学高效教学课堂建构 　　【摘要】 高效的初中数学课堂教学要求教师根据教学内容，从学生的生活实际出发，创设符合学生认知规律的、轻松和谐的问题情境，鼓励学生自主探究和合作交流，并在不断自我反思中灵活解决数学问题. 　　【关键词】 兴趣；合作；探究；反思 　　高效的初中数学课堂教学要求教师根据教学内容，从学生的生活实际出发，创设符合学生认知规律的、轻松和谐的问题情境，鼓励学生自主探究和合作交流，并在不断自我反思中灵活解决数学问题. 　　１． 兴趣——自主学习的动力 　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣. ”兴趣具有吸引力、诱发力和感染力，是推动学生进行学习活动的内在动力. 在数学课堂教学中教师可根据教学内容的特点、自身的教学风格和学生的具体实际，把学生引入贴近生活、带有激励性和挑战性的问题情境，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，引发学生的自主性学习，使学生学得主动，学得开心，从而提高学生的数学素质. 　　在实践中，教师可巧妙地创设情境，引导学生从怕数学到爱数学，提高学生学习数学的兴趣. 创设数学情境特别应该注意所取的情境素材是真实的，内容是学生熟悉的. 真实的才是可信的，真实的才能引起学生的兴趣. 教学中教师要遵循学生的认知规律和心理特点，联系生活实例创设问题情境，创设问题情境时要逼真，要能唤起学生思考的兴趣，使学生体验数学与实际生活的联系，品味用数学知识解决实际问题的乐趣. 　　２． 合作——集成思维的良友 　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式. ”教学中，组织合作小组内的自主探索、互相交流与评价，可达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性，从而感受获得成功的喜悦. 以下是我的几点做法：（1）唤起原知，搭起自主探索与合作交流的支架，调动学生原有的知识和经验，以积极的心态尝试解决新问题、同化新知识、健全自己知识体系的过程. 相信学生的能力，为学生提供一些材料和问题，让学生在原有知识平台上自主探索、合作交流，把知识的形成变成学生的再发现、再创造过程. （2）张扬个性，拓展自主探索与合作交流的时空，在重视学习过程的教学思路下，为学生提供了充分从事数学活动和交流的机会、充分展示自己思想和观点的舞台，学生通过独立思考、积极合作、相互启发、交流，不断有创造性的成果生成，提高了学生自主学习的能力，促进了学生自我发展. （3）加强指导，促进自主探索与合作交流的形成与完善，指导学生自主探索与合作交流，不是把学生的思维纳入教师自己预先设计的轨道上来，而是当学生的思维受阻时，适时点拨、解惑和引导，使数学学习活动能有序、有效地深入展开，促进自主探索与合作 　　３. 探究——充分挖掘的翅膀 　　有效探究活动应以学生为本，能充分激发学生的探究兴趣与热情，学生积极主动地、全身心地参与活动. 有效探究活动应注重问题的发现、提出、分析和解决的过程，启发学生对新知识、新方法的发现和探究，使学生亲身经历、体验研究数学的过程和方法. 教师在数学课堂实施有效探究时，一是要确立有效的探究任务和目标. 教师可通过文字、语言帮助学生明确每一项探究活动的任务，让学生把握探究的目标；其次，对每一项探究活动都要组织交流和评价，让学生体验到探究的成就感. 二是要实现探究中教师角色与学生角色转换的有效性. 教师应让学生在探究活动中“唱主角”，实现教师的地位由权威者向平等者、由传授者向求知的参与者进行角色的转换. 探究型课堂的实施的一个基点是放手让学生自主探究，对学生主体地位的确认和充分肯定. 要求学生在活动中应具有积极、主动的状态，饱满、高昂的热情，独立、自主的精神，超越教师、教材和自我的意识. 教师应千方百计地激发并保持学生学习的积极性与主动性，让学生承担起学习的责任，勇于克服活动中遇到的困难，引导学生深入持久地探究问题，从而使活动卓有成效. 　　４． 反思——认知途中的灯塔 　　自我反思是元认知中尤为重要的一项策略. 一是通过反思可有效控制学生的操作，提高学生的认知水平，促进高效思维的形成和发展，更好地进行建构活动. 二是通过反思探索过程，可使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生建构知识，勉励学生勇于探索、勇于创新的精神，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神化成主动发展的动力，并使其提高. 三是通过引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间. 　　如何在数学教学中培养学生的反思能力呢？教师可要求学生建