追求简约、适度且有“语文味”教学.docVIP

追求简约、适度且有“语文味”教学 　　作者简介: 　　江西省特级教师,江西省小语会常务理事、江西省鹰潭市师德标兵。一直潜心于小学语文阅读教学与写作教学研究,在省级以上刊物上发表论文20余篇。 　　前段时间在网上学习,看到一篇台湾教师评价内地语文课堂展示课的博文。他是这样评价的:在内地是以教师为主体,充分展示教师的造诣和钻研程度,每一次上课都是非常完美的演示。学生在教师的调教中有步骤地学,语文水平非常扎实。教师对学生的评价非常到位,非常值得我们学习。连用了四个“非常”,令人汗颜哪!静下心来想想,这样客气的评价、这样含蓄的批评,说明了什么?肯定说明了内地当前的语文课堂在某些方面出了问题,而且一定是比较普遍的问题,只是我们身在局中没有觉察而已。 　　当前的语文课堂,虽然在形式上日益活泼,教学手段不断更新,教学内容追新求异,然而,透过现象看本质,热热闹闹的背后真正在促进学生言语发展上下功夫、有实效性的课堂教学并不多见。内容变“胖”,环节变“碎”,训练变“浮”,形式变“花”,效果变“虚”,阅读教学的低效也就不足为怪。凡此种种,付出的代价必然是无数少年丧失生机和灵气,这应该引起我们的重视和改进。笔者认为,语文课应该体现简约美,丰厚适度且有“语文味”。 　　一、简约而不简单 　　观察常态课的课堂,我们常常发现:有些课文或者因为太长,或者因为教师研读不够仔细,教学时经常会出现理不清教学内容、语言训练繁杂而零乱的情况,教师教得没有头绪,学生学得如坠云雾,不知所得。究其原因,是因为教学缺少了明朗的主线,出现了“踩着西瓜皮,滑到哪里算哪里”的状况。反观许多名师精彩的课堂,教学主线总是异常清晰,线上的“大珠”“小珠”安排得恰当精彩,引人注目,一见就生爱慕之心。 　　语文课堂怎样才能做到结构简化、线索清晰呢?可以采用简洁有效的教材处理办法——“一线串珠法”。重点体现为“三个一”:抓住一个适合的切入点,找到一根串联全文的主线,确立一个语言训练的立体板块。什么是切入点?打个比方,一篇好的文章就像一个球,是球一定有“球心”。就文章而言,就必定有一个“文心”,即平常所说的“文眼”或“线索”。在研习教材时只要紧紧围绕这个“文心”,不断地“去长变短”,把文章读成一个词,读成一条线,进而通过“一线串珠”将精心设计的各个训练点有机地组成立体的训练板块,使语言的理解、品味、积累和运用始终围绕“文心”,贯穿一条主线展开。这样,课堂教学才能做到内容简约、环节简化、方法简单。特级教师王玲湘上《搭石》一课,获得了全国一等奖,就是采用“一线串珠”法处理教材的。她反复研读教材,首先找到了一个巧妙的切入点——走搭石,这不仅是因为“走搭石”中含着“看得见的美”和“看不见的美”,更重要的是符合学生阅读兴趣和阅读期待的心理需求。其次找到了一条清晰的主线,先让学生了解什么是搭石,再抓住2~4自然段的中心句“搭石,构成了家乡的一道风景”,围绕“一行人走搭石”“两个人面对面走搭石”“年轻人背老人走搭石”的画面,回旋复沓、层层深入叩击文本,深化对“一道风景”的理解。整堂课教学的主线就是“发现美”“寻找美”“感受美”“抒写美”。第三步,在抓住主线的基础上,确立一种立体学习的板块,将读准字音、读懂词句、体会语言的内涵、体验美好的情感等有机融合在一起,让学生经历体验、感悟的过程,读出了美的画面、美的语言、美的心灵。 　　二、丰厚而适度 　　曾几何时,补充资料、拓展资源成为语文教学的某种时尚。凡公开课,文文有补充,课课要拓展。有些教师一拓就无边无际、无始无终甚至无法无天,开发资源过度了,搞了太多与文本无关的东西。语文作为一门课程,它毕竟还是有边界的,语文课程如果没有边界意识是很容易被泛化、被自身消解掉的,即被有些人抨击的那样“语文课程是个筐,什么东西都可以往里装”。 　　关于如何有效拓展,我们再来回顾一下一位教师执教《狼牙山五壮士》的教学过程。他安排了两次拓展。第一次拓展安排在学生品读“同志们,用力砸”一句时。由于红色经典离学生生活实际较远,要拉近他们与文本的距离,就要把学生的情感、文本的情感以及作者的情感三者融合为一。教师恰到好处地补充了一段有关日本鬼子侵略中国罪行的资料,缩短了学生理解文本上的差距,为他们读出句中的仇恨之情起到了渲染和铺垫作用,这样的拓展就显得非常必要。第二次拓展是在一段深情的总结语之后。教师加入了一个有关五壮士的补充材料,并让学生面对纪念碑说出自己的感受,用时不多却很有必要,目的就是为了促情练说,此时的表达就是学生整堂课感情蓄积的总体抒发。在这个点上不失时机、恰到好处地呈现这么一段材料,学生抒情练说的层次才能上去。之后,教师顺理成章地出示一个练笔,即“师生共谱英雄赞歌”,这不仅是拓展,更是一种说与写的迁移,让人不由得想到“曲终收拨当心画”这句诗。整堂课给人完美收束之感,训练过程层