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追求简约高效课文课堂 　　摘要：人类发展史已经表明，生命质量的提升与优质教育成正比。优质教育是对每一个生命个体充满终极关爱的教育，是“目中有人”的教育。走向目中有人的语文课，意味着老师的眼里有学生。老师的眼里有学生就会既教书又教人。 　　关键词：新课程 语文 走向 　　在“新课程”的这面镜子里，教师和学生一样可以“影镜自我”，认识自我，完善自我，实现自我，成长自我。走向目中有人的语文课，教学氛围：“民主、平等，和谐、融洽，鱼水亲和”；教学场景：“身心解放，思维开放，个性奔放”。置身此情此景，如沐春风，学习自主，“嫁于春风不用媒”。 　　一、让小学语文反璞归真 　　小学语文课堂的根本在于念好“识、写、读、背、说、作、习”的七字歌。 譬如，教学中如何培养学生“具有独立的阅读能力。”在我看来，阅读能力要在阅读教学中培养。这既是一种阅读教学的理念，又是一种阅读教学实践的形态。就教学实践形态而言，它包括“学生与文本对话，教师与文本对话，学生与学生对话，教师与学生对话”。其中，最重要的是“学生与文本对话”。学生与文本对话的过程就是学生个性化解读文本的过程。教师与学生对话在于尊重“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”的个性化阅读差异。这种形式上的差异，蕴涵着精神实质的一致——学生真正具有了“独立的阅读能力。” 当然，语文课要因课因生而异，明确教学重点，营根固本，扎扎实实地进行教学。设若如此，语文这棵树，必将根深叶茂、挺秀参天。 　　二、用好教材，超越教材，走向智慧 　　教材是专家依据“课标”要求精心编写的经全国教材审定委员会通过的教学范本，首先要用好教材。“用好教材”一方面意味着教师应该责无旁贷地凭借教材，传承文化，启迪心智；另一方面意味着超越教材而不囿于教材。譬如，学了童话《丑小鸭》之后，一名小学生课后读了安徒生的原著，然后来问老师：“原作写鸭妈妈孵‘丑小鸭’都孵得‘不耐烦’了，她看着这个丑陋的‘大个子’，觉得他‘不正常’，当他的兄弟姐妹们都对他喊‘让猫抓你吧，你这个丑八怪’的时候，鸭妈妈终于下决心驱逐他了，她说：‘你最好走得远远的吧！’我们的课本为什么一厢情愿地改写成了‘丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他……丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家？”这位同学又说：“现实生活中，不是每一个妈妈都爱‘丑小鸭’的。养母跟我说，我就是一个因为‘豁嘴’刚出生不久就被妈妈遗弃了的‘丑小鸭’。” 这位同学超越教材，挑战课本，给我们带来更深层次的思考：改写者的初衷也许是好的，不愿让涉世未深的孩童看到人世的种种苦难，但是，苦难是这样如影随形追击着我们，我们不直面它，又怎能迎击它？ 　　三、 师从教师，超越教师，走向智慧 　　一般说来，“闻道有先后”，学生应该向老师学习，但“弟子不必不如师”，有时，老师也应该向学生学习。因此，通过平等对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是“教师式学生”与“学生式教师”。课堂上经常出现教师不再仅仅去教而且通过“对话”被教，学生在被教的同时也同时在教的亮丽风景。请走进《白鹭》的对话教学片段： 　　师：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点则嫌黑。” ??沫若把白鹭写得出神入化、美仑美奂，真可谓神来之笔、匠心独运啊！ 　　生：这儿的描写算不上“独运”，因为它是模仿楚国辞赋家宋玉的《登徒子好色赋》中描写美人的句子：“增一分则太长，减一分则太短；施粉则太白，施朱则太赤。” 　　师：我想谈谈对“模仿”的个人看法。“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”当我们吟诵宋代诗人林逋的诗句时，有谁会想到它是“模仿”五代南唐江为的“竹影横斜水清浅，桂香浮动月黄昏。”？当我们拜读莎士比亚名剧《奥赛罗》时，又有谁会想到那是出自意大利钦蒂欧的《夫与妻之不忠实》？艺术不是无源之水，任何一个民族，任何一个时代，任何文学作品都是在前人基础上发展起来的，其中有继承，有创新，成功的“模仿”应该在原句的基础上别出心裁，得其神韵而自有境界。 　　生：老师，听您一席话，我佩服江为胜过林逋，佩服钦蒂欧胜过莎士比亚，佩服宋玉胜过郭沫若，因为前者是首创，后者是革新！ 　　师：我佩服你，因为你有个性，有主见，有思想。让我们以启蒙思想家伏尔泰的明言共勉吧——“我坚决不同意你的意见，但我誓死捍卫你发表意见的权利。”（说完，与自己意见相左的学生真诚地拥抱！） 　　四、看重自我，超越自我，走向智慧 　　“对于我们的事业，我们是不可或缺的主宰。我的独出心裁的创意，像鸽群一般在天空翱翔，只有我才捉得住它们的羽毛。我的设想像珍珠一般散落在海滩上，等待着我把它用金线串起。我的意志向前延伸，直到地平线消失的远方……没有人能替代我，就像我不能替代别人。我很重要。”（毕淑敏） “我很重要”！这是心灵对