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问题解决8步法在单片机学训一体化教学中应用 　　【摘要】在单片机“學训一体化”教學的过程中应用“问题解决8步法”，能有效解决理论教學与技能教學相互脱节的问题，提高學生的创新能力和解决新问题的能力。 　　【关键词】单片机8步法學训一体化 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）10C-0187-02 　　以往的单片机教學，通常是要么偏重于技术理论而缺少实训项目和课时，要么偏重于实习操作而忽视技术理论知识的传授，造成理论与实际的脱节。再加上采用灌输式教學法，形式呆板、僵化，内容抽象、枯燥，束缚了學生动手和创新实践的能力。这影响了學生整体素质提高，达不到培养实用人才的目的和要求。因此，传统的教學观念和模式已难以适应现代高等职业教育的发展，也难以满足现代社会对高素质技能型人才的需求。 　　针对以上这些问题，很多高校和教师进行了多方面的探讨，提出了很多有效的教學方法，其中比较典型的就是项目教學法。它在一定程度上使教學质量得到了改善，但很多的高职院校要么受到应试教育制度的影响，要么教學资料、教學场所、实训设施等短缺，其教學模式、教學方法、教學风格、教學策略和學习风格等仍然没有很大改观，甚至培养目标也没有发生变化。 　　为了寻求适合學院自身发展的教學方法和思路，以“能力为主”为指导，把教學理论和技能训练融为一体，构建一种新的教學形式，即“學训一体化”教學模式。 　　一、“學训一体化”教學模式 　　“學训一体化”是指以“能力为主”为指导，以“就业为导向，提高學生技能”为目标，通过校企合作、工學结合等方式，利用學院自身的有限资源，整合课程教學内容，将理论教學与技能实践融为一体，旨在建立一个教师为辅、學生全员参与，在“學中训，训中學”，“學训相融”的教學环境中完成课程學习的教學形式。“學训一体化”教學模式改变现有教學组织模式和课程体系，构建新的教學模式和课程体系，加强理论教學与技能教學的有机结合，将理论知识模块化并融于每一个实训项目之中，有效解决技术理论和技能操作相互脱节的问题。这是一种全新???开放式的教學思路，是提高學生工程实践能力和培养學生创新思维的一种全新途径。 　　我院将柳州、广州等地区的电子行业和企业所提供的工作单引入教學情景，同时参考了“单片机工程师助理”职业岗位的要求，对讲授的内容进行了融合，体现了教學情景与企业岗位工作、教學的内容与企业的岗位需求、培养目标与企业的人才需求相一致的三大原则。在授课过程中，课程采用的是一人主讲，多人辅导的教學方式，真正体现以學生为主，教师引导，在“學训一体化”教學中充分发挥學生的主动性和创造性，充分发挥學生潜在的能力，构建开放式的教學。 　　二、问题解决8步法的应用 　　把“任务驱动”、“项目教學”融入课程教學整个过程，以學习型工作任务为载体，按任务的实施过程开展教學，充分发挥學生的主体作用和教师的主导作用。每一个项目都有相应的學生工作单，明确學生的工作内容、知识、态度、技能的要求以及考核方式等信息。为了提高教學质量，改善教學效果，采用了问题解决8步法，使學生在“边學边训，边训边學”的过程中激发學习的热情，并不断地培养學生的创新能力和工程实践能力。 　　（一）學生分组 　　教师下发工作任务后，就要对學生进行分组。分组完成项目这种學习方式可以激发學生學习的兴趣，可以改变师生和生生之间的关系，让教师更好地发挥主导作用，充分发挥學生的个性和潜能。分组是否合理是“學训一体化”教學的关键。在分组过程中，教师要综合考虑學生的特点、能力，合理分配角色，让小组中的每一个學生都有发挥自己长处的机会，也都有相互學习的机会。在分组时，结合高职院校职业技能比赛项目的相关要求和标准，遵循“优势互补，相互促进”的原则，按照硬件设计、软件设计、文档处理等职责进行分工，有效避免學生“搭车”现象，使他们正确认识自己的价值。为了使项目顺利和有效地进行，必须选出小组的负责人。教师对组长进行有效的指导。在项目进行的整个过程中，组长要对组员进行合理安排和监督，才能达到预期的教學目的。 　　（二）分析题目，构建模型 　　學生接到工作任务书后要认真地阅读，认真分析设计要求，根据应用场合、工作环境、具体用途，考虑系统的可靠性、通用性、可维护性、先进性，以及成本等，提出合理的、详尽的功能技术指标。这个过程可以采用自顶向下方法，建立系统框图，划分出功能模块，将功能尽可能细化，技术指标尽可能表达清楚，设备尽可能齐全，做到不漏任务细节。學生一定要多看、多思考。最后把功能的设计构建成合理的系统模型。 　　（三）确定项目方案 　　搜集和阅读相关的资料，比如各种教材的相关内容、期刊杂志上的相关文章、网络资料、图书馆资料等。这一步的工作要求是把系统要完成的任务分配给若干个单元电路，