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身临其境——幼儿文学作品赏析良好途径 　　摘 要：幼儿文学是幼儿成长不可缺少的精神食粮，尽管目前幼儿园里运用文学作品进行教学活动的机会很多，但对于文学赏析却往往望而却步。试图阐述如何通过身临其境让幼儿在真实情境中理解作品涵义，体验人物情感，感受优美意境，积累文学语言，促使积极表达，以使幼儿受到优秀文学的熏陶，得到一定的文学启蒙。 　　关键词：幼儿文学；身临其境；赏析途径 　　文学作品赏析，由于对象是幼儿，所面临的困难就比较多，如：幼儿生活经历少，感性经验不足，情感体验和语言理解、表达能力较弱。在以往的教学实践中，教师往往花大量的精力创设环境，营造作品意境与氛围，制作大量教具，希望幼儿在体验中理解，在理解中完成赏析。在不断摸索中，笔者发现，运用自然资源及真实情境让孩子融入作品中，不仅能更好地帮助幼儿完成文学作品赏析，同时又能将教师从制作大量教具及营造作品氛围的困扰中解放出来，往往能取得事半功倍的效果。 　　一、情境中实践，在共鸣中体验作品的内涵 　　一般情况下，文学作品赏析大都在室内进行，通过倾听、分析他人的故事完成对作品的理解和欣赏。它不仅需要幼儿具备一定的想象和理解能力以完成理性认知，同时还需要有一定的生活经验、移情能力以作为感性认知和情感共鸣的支持。这往往成为文学作品赏析中至关重要却又是孩子能力所不及的部分。也因为如此，在幼儿园小托段教学课程编排中很少涉及文学作品的赏析。 　　托班语言教材中有一个俄罗斯民间故事《拔萝卜》。故事经典，情节简单，但作品情感丰富而跌宕。首先是故事中的人物看到这个从未见过的大萝卜时的惊奇，然后是想要拔出萝卜的急切和浓厚兴趣，角色一个接一个接连出台却仍然拔不出来的悬念，以及终于拔出萝卜的满足，故事中更隐含了团结互助的道德教育内涵。 　　对托班幼儿而言，理解故事情节没有问题，然而该年龄段孩子既无对大萝卜的感性认知，又鲜少有拔萝卜的经验，同伴合作意识淡薄，无论在知识还是情感上都似乎很难与作品产生共鸣，这是故事赏析的关键，也是教师在组织活动中最大的难题。 　　活动时正值幼儿园果蔬基地萝卜成熟季节，教师大胆尝试，将《拔萝卜》的故事教学挪到种植园地进行。 　　来到种植园地，孩子们兴奋不已，一个个起劲地寻找大萝卜的踪影，找到的萝卜一个比一个大，孩子们的情绪也随之不断高涨，当找到超级大萝卜时，孩子们禁不住欢呼雀跃，情绪达到顶峰，想要拔萝卜的愿望也呼之欲出。同时教师有意识地根据故事中人物的出场顺序，用故事中的经典对白逐一邀请大家帮忙，孩子不知不觉中被教师带进了故事的真实情境，成为故事中可爱的角色。他们一边拔一边铆足了劲地说着：“拔萝卜拔萝卜，嘿呦嘿呦拔萝卜，嘿呦嘿呦拔萝卜……”周边的孩子起劲地呼喊“加油，加油！” 　　回到教室，教师第一时间将故事的绘本呈现在孩子面前，孩子们几乎能直接看着边做边说，表情、神态生动无比。第二天许多家长反映孩子回家绘声绘色地给他们表演《拔萝卜》，还要求爸爸妈妈买和老师一样的书。这是亲身体验的魅力，是观众与演员的区别。孩子们在实践情境中轻松地体验到了作品内涵，并把纯真的个性通过语言、表情、动作直接反映与表现出来。 　　此次文学作品赏析活动不仅产生了良好的即时效应，更促使了家庭亲子阅读和后续赏析行为的产生。它的整个过程伴随着由孩子的行为产生的惊喜、急切、期待、自豪、互相鼓励以及成功的内心情感体验，无须教师过多地以平乏的语言引导与解释。由此我们确定，通过在情境中实践活动，能很好地帮助孩子产生共鸣，完成作品赏析。同时它能较好地激发孩子对文学作品的兴趣，也许从此就能为孩子开启阅读的大门。 　　二、直观中感知，在再现的作品场景中理解和品味 　　文学作品中的文字能以寥寥几笔营造和描绘出各种意境，给人以美的享受。因此，如何引导孩子进入作品中的意境就成为赏析的关键所在。例如：散文诗《小雪花》：小雪花在飞，小雪花在舞，飘满了天飘满了树；小雪花在飞，小雪花在舞，铺满了地呀铺满了路；小雪花在飞，小雪花在舞，把我变成了白雪公主。作为成人的我们在字句品味之间一幅如诗如画的雪景即呈现在眼前。3～6岁的孩子思维具有强烈的直观形象性，甚至大班孩子，抽象思维也只是处于萌芽的状态。此时的文学赏析，在理解之后如何感受到简单字句背后所营造的强烈意境美、语言美就成为教学活动的重点，也是困扰教师的难点所在，如何突破？ 　　中班的教师选择在飞扬的白雪下和孩子们一同欣赏此篇散文诗，散文诗的意境、场景活脱脱呈现在眼前，孩子们边听边欢呼：“我看见了，我看见了。”同时禁不住随着诗歌与小雪花一同飘舞起来，在他（她）们想说而不知从何说起之时，教师适时朗诵诗歌，孩子们即刻吟诵起来。此时没有课堂，没有约束，只有人、景、诗融为一体的和谐，教育既适时又应景。作品不仅与孩子的真实体验形成了共鸣，同时更满足了孩子们实景冲击感官之后的表达需要。 　　如果没