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问题诘难教学模式建构与意义重估 　　摘 要： 　　随着教学改革、教学研究的深入，新型教学模式层出不穷。教师教学在尝试数种新型教学模式的同时，传统教学模式中具有重大意义与重要作用的教学模式也不断被忽略而处于边缘化，问题诘难教学模式即是其中之一。问题诘难教学模式是一种旨在以问题诘难引领师生互动的启发式教学模式，这种教学模式虽历史悠久，但其在某些传统学科教学如古代文学教学中作用显著，其应有教学模式的意义不应被忽略，其教学效用应当得到重新的评估。 　　关键词：问题诘难；教学模式；意义重估 　　教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。正如乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中指出的那样：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”[1]目前，随着教学改革、教学研究的深入，新型教学模式层出不穷，令眼花缭乱、目不暇接。如信息加工教学模式、个性教学模式、合作教学模式、行为控制教学模式、替代性教学模式、生成性教学模式、指导性教学模式等。一些教师在教学过程中，由于赶时髦、求新颖，片面追求新型教学模式，忽略了传统教学模式中真正具有价值的东西。有鉴于此，笔者以古代文学教学为中心，重估问题诘难教学模式的重大作用与重要意义，从而使教学工作者在往后的教学中摒弃时髦与老套的陈腐陋见，不拘泥于形式，真正做到以教学内容选择教学模式。 　　一、问题诘难教学实例举隅 　　在实际的古代文学教学中，问题诘难是一种简便易行，而且具有切实功效的教学模式与教学方法。兹举《诗经·卫风·木瓜》的主题意蕴分析教学这一实例以作说明。 　　《诗经·卫风·木瓜》是一首主题意蕴相对而言不易索解的诗篇，其曰： 　　投我以木瓜，报之以琼琚。匪报也，永以为好也！ 　　投我以木桃，报之以琼瑶。匪报也，永以为好也！ 　　投我以木李，报之以琼玖。匪报也，永以为好??！[2] 　　作为一般的教师教学，教师一般将采用讲授的教学形式，首先对该诗歌做一文字疏通，然后将该诗歌的主题意蕴陈述给学习者。这种教学模式，学习者对该诗歌也有一定程度的认识，但是，切实的分析问题、解决问题的能力将得不到培养与历练。因此，我们认为，这篇诗歌的教学，采用问题诘难教学模式将收到事半功倍的效果。 　　问题诘难教学模式的核心是问题，以问题引领教学过程中的师生互动，或者是以教师发问而引发学生思索，从而不但学会解决某一具体的问题，还要体味解决一般问题的方法与路径。 　　在《木瓜》这篇诗歌的主题意蕴分析中，我们的问题首先是，这首诗歌的主题是什么呢？我们如何索解这首诗歌的主题呢？哪些信息与我们索解诗歌的意蕴关联呢？带着这样的问题，我们先要从语言层面上读懂诗歌。而语言层面的读懂诗歌同样引发一系列具体的问题。如木瓜、木桃、木李是什么东西？琼琚、琼瑶、琼玖又是什么物事？“投者”是什么身份、“报者”又是什么身份？进一步索解，我们发现，木瓜、木桃、木李是三种古代田间耕作习见的瓜果，而琼琚、琼瑶、琼玖是三种美玉的名称。于是，问题显而易见，为何投者投以习见瓜果而会得以美玉的馈赠，加之古代君子与玉等身，君子佩玉，美玉岂可随意送人？如果送人，什么样的人值得送？是心上人吗？ 　　由于层层设问，层层诘难，历时久远而意蕴晦涩的诗歌主旨渐渐明朗，从而也使我们的教学在问题意识的引领下积极互动、不断走向深入，如拨云见日、水落石出。可见，问题诘难教学模式并非陈词滥调、昨日黄花，其在实际教学过程中的作用是显著的。可以说，运用的好，将起到开拓思维、拓展视野、增强实际的分析问题、解决问题能力的积极作用。 　　二、问题诘难教学模式的建构 　　任何模式都不是僵死的教条，而是既稳定又有发展变化的程序框架。问题诘难教学模式也是如此，问题诘难教学并没有固定的模式。但是，从一般逻辑上讲，这种教学模式却拥有一以贯之的核心理路——问题与诘难。因此，问题诘难教学模式的建构是有鲜明的主线为依托的，而这条主线便是我们建构这一教学模式的基点。 　　为了阐述问题的清晰性，我们姑且以古代文学教学中《西厢记》的读解为据[3]，胪列其具体教学实践中模式的建构过程。 　　一般的《西厢记》读解与《西厢记》教学很难发现该剧深层次的东西，我们的学习、研究与教学常常局限于浅表的戏剧的角色体制、人物形象、矛盾冲突、艺术特色等层面，老生常谈而千篇一律。建构问题诘难教学模式，用于讲授《西厢记》，我们认为将有耳目一新、别开生面的效果，更重要的是，用这种问题诘难，我们还将能够发生众多新的问题，从而使《西厢记》的教学与分析走向深入。 　　其一，问题意识与问题的提出。建构问题诘难教学模式首先要有敏锐的问题意识，而这种