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问题设计要指向教学核心价值 　　在一次优质课评比中，有位老师执教宗璞的《紫藤萝瀑布》一文，课堂上讨论的主要问题有： 　　（1）课文围绕“花”写了哪些内容？思考后在下列横线上分别填上一个字，以概括文章内容。 　　___花，___花，___花 　　（2）找出文中表现作者情感变化的句子，思考作者的感情是怎样变化的。 　　（3）阅读1—6段，思考作者是从哪几个方面描述紫藤萝花的。 　　（4）选择你最喜欢的句子或段落赏析，要求按“我最喜欢的佳句是___，因为它使用了___的修辞手法，这种修辞手法的好处是___”的格式回答。 　　（5）读、思、探：紫藤萝有过怎样的变迁？紫藤萝的经历与作者的经历有无相似点？ 　　问题（1）指向于文章内容的概括，（2）和（5）意在抓住关键句段，理解文章的思想感情，这3个问题着眼于从整体上理解课文。（3）和（4）侧重于描写方法和修辞手法的理解，这是从局部品味含蓄隽永的语言。5个问题从语言、内容、情感等方面对文本进行了品读赏析。 　　但我认为这节课的最大问题就在这5个问题上。 　　一.问题的价值取向 　　首先，问题设计要切中文本的核心价值。 　　本文抒写了作者自己的一段生命感悟，作者看到眼前盛开的紫藤萝花，想到过去门前那株花开得伶仃的紫藤萝，想到花与人的命运，从而悟出生命的哲理。文本中“花”的世界，不过是作者对人生对生命的一个比喻，一个促使她思想产生顿悟、情感发生变化的载体。作者借“花”这个小世界，来说人生、生命这个大世界：由花的不幸，想到人也曾遭遇的不幸；由花盛开得像瀑布像船像帆的生命活动，想到“生命的长河是无止境的”，生生不息的，由此感悟到每个人都不能被昨天的不幸压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上灿烂地航行。作者的意图在于表达自己惜时而行，焕发活力，关注生活，自我砥砺的情怀。 　　因此，托物言志、借物抒怀，应是诠释这篇散文的正确方向，也是文本的核心价值，但本节课的5个问题都没有明确地指向于此。其实，这5个问题不是没有围绕这一核心价值去探讨文本的意蕴，而是没???抓住诸如作者所借之“物”有何特点，“物”与“人”之间有什么相似点，是如何借“物”抒情的，抒发了怎样的情感等等的问题从整体上探讨文本内涵，显得不到位，不直截，不得力。整节课中，学生犹如盲人摸象，摸到的确实是“象”，但就是不能完整准确地建构出“象”的模样。 　　其次，问题设计更应该符合教材编者所赋予的课程目标。在基于课程目标教学的视野里，我们不仅要把握文本的核心价值，更要解读教材的编辑意图，把握教材的课程目标：在实现学期目标、学年目标乃至学段目标中的价值，这才是这篇文章的核心教学价值！ 　　苏教版编者把本文置于八年级下册第一单元中，本单元共有六篇课文。研究单元主题语和六篇课文后的“思考·探究”题以及教师用书等，我们可以探得编者寄寓本文的核心教学价值，是借物抒情、咏物抒怀的写法和在物与人的联想中产生的人生感悟以及含蓄隽永的语言。 　　可见，本课教学的5个问题基本符合本文的核心教学价值，但教师没有站到“借物抒情”的方法高度，也没有站到帮助学生构建本单元同一类文章同一种语言现象或者说是借物抒情性文章的基本图式的高度，也没有站到阅读是一种对话的理论高度（引导学生与文本与作者作思维与精神的对话，而达到“对生活有更丰富的解读，对人生有更深刻的领悟”的境界），来设计驱动教学进程的问题。因此，课堂教学的精度与高度不够，对文本品读得深度和宽度不够。 　　在这篇文章中，文本的核心价值与编者赋予的教学价值是一致的，但并不是所有的选文在这两种价值取向上是完全一致的，遇到这种情况我们怎么办？我以为应把教学价值放在首位，兼顾文本的核心价值和教师其他合情理的解读，并根据学生的解读实际作适切的引导与激发，以达到多元解读的局面。因为，编进教材的文本，已不再是一般意义上的文本，而是教材视野里的文本、课程视野里的文本，它被赋予了教学功能和育人功能。 　　二.问题的思维含量 　　从根本上说，语文作为一门课程，和数学、物理、化学等所有学科一起，共同担负着为学生的一生发展奠基的责任，虽然它们在认知世界的角度、思维方式与价值取向等方面不尽相同，但在培养学生的创新精神、实践能力和综合素养方面，目标是一致的。创新精神与实践能力的核心和基础，就是思维能力，所以培养与发展学生的思维能力是所有学科同样也是语文学科教学的核心价值。 　　课堂教学中如何培养学生的思维能力？关键之一在于我们所设计的用以组织学习活动的问题，在于这些问题的思维含量。 　　问题（4）显然是在品味含蓄隽永的语言。 　　在不少的公开教学活动中，也常听到上课教师规定一个有固定结构的句子引导学生赏析语言这样的教学环节。这本无可厚非，但问题是我们给出的让学生模仿或填写的固定句式，会激发起