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项目化教学中“5Q”教学策略实践与思考 　　阐述了在基于工作过程系统化进行工业分析与检验专业课程改革过程中，为有效地开展项目化教学形成的一些实用性策略，实践证明这些策略能显著地提高教学活动的效率和效果，有效地指导学生的自主学习，加强对学生综合职业能力和素质的培养。 　　项目化教学工作过程系统化教学策略 　　几年来，常州工程职业技术学院工业分析与检验专业建成了工作过程系统化的学习领域课程体系，在专业核心课程教学中全面采用项目化教学，经过几轮实践改革，形成了一套行之有效的教学方法，收到了良好的教学效果。 　　一、项目实施前应有大量的“前”期准备 　　高职教育的项目课程应该是以工作任务为中心的项目课程，项目来自于岗位工作任务分析。因此我们在进行项目选择时，充分考虑到校内与校外、课内与课外实践教学的有机结合，立足于企业实际，以实际生产中具体原料、中间体、产品的品质检测为项目，项目具有典型性、真实性和完整性。并根据岗位工作分析获得的分析工作者的工作过程来安排项目的各项具体任务。课程教学以能力、素质的培养为关键，所有的行动、行动知识、事实性知识、概念性知识和规律性知识按其所需来安排，也就是说课程的技能点、知识点经过整理以后是安排在相关的项目任务中，需尽可能做到“从做中学”。虽然课程标准（或教学大纲）中对上述问题进行了详细的安排，并做了适当的教学建议。但是如何巧妙地在工作过程中对事实、概念、原理知识点进行铺陈，如何引导学生通过行动得到行动知识，如何指导学生进行自主的归纳性学习达到知识的深入和拓展，如何在有限的学习时间内既完成工作内容，获得能力、素质的培养，又使学生掌握必要的专业知识，最主要的是如何让学生有学习的兴趣，愿意去尝试探究性学习，都成为项目课程教学过程中首要关注的问题。 　　对于教师来说，项目实施前的大量前期准备是解决这些问题的关键性方案。虽然项目教学要求学生作为学习的主体，但是教师仍然作为学习的咨询者、指导者存在，因此项目教学并不是让教师退居其次，而是对教师提出了更高的要求，从精通本课程的知识提高到对整个专业的核心知识都有涉猎，从能灵活运用各种教学手段提高到具有极强的观察力和应变力，从单一的实验步骤的演示提高到富有解决实际问题的经验，也就是说教师应该更接近于岗位工作中管理者的水平。而在实际教学中教师首先要对项目有一个系统的思路，应熟悉项目的每一项内容，教学步骤设计时应充分考虑到所有可能发生的情况，并充分利用这些情况中出现的问题有效地组织教学内容的合理安排；其次教师要尽可能多的阅读，以获得项目引入的最佳效果，即让学生从背景知识的介绍中产生足够浓厚的兴趣；同时教师要仔细研究职业素养在工作过程中如何体现，这些在任务布置是就应该让学生了解，才能使其在工作中有意识的去培养；最后教师要对每个工作团队的特点有所了解，才能在工作过程中给与最合理周到的指导，而不会造成顾此失彼。 　　二、项目和任务的设计应由“浅”入深，由易到难 　　项目化教学的关键在于项目的选择，从原则上来讲应用于教学的项目首先应该来自于企业实际，同时项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点。实际上这种理想状态的项目是很难获得的。因为不是每个项目都能面面俱到，而且考虑到实际教学过程中还会涉及到材料来源、仪器台套数、学生人数等因素。因此最终获得的项目往往是教师根据具体的培养目标确立最合适的可用项目，并将其进行一定的优化组合，创造合适的教学情境，成为在教学中可实现的、能有效地为培养目标服务的、尽可能多的包含知识点的教学项目。同时在项目的难易程度设计上要针对学生的实际水平，要考虑到承前启后的作用。一般来说，一门课程会由多个项目构成，项目的难度应逐渐递增，每个项目呈现给学生的知识组块和技能，是根据学生的知识特点和发展过程由既定的、稳定的、确定的科学知识，逐步增加为不稳定的、不确定的发展中的知识，使学生的综合能力、创造力得到不断的提高。项目中教师的引导作用应依次削弱，而学生的主体地位相应增加，在教学内容上项目与项目之间应相对独立，重复的知识点或技能点不能过多，如果出现不可避免的重复，则要在相应的工作要求、工作方式上增加难度，实现能力的递进。 　　项目教学过程以工作过程为基础，教学环境以职业环境为支撑，并引入了“任务驱动教学法”，每个项目按工作过程划分若干任务，任务从学生实际出发，注意学生的智能特点、知识（能力）接受的差异，在遵循学生认识规律的基础上，把课程知识点分解到任务中去，与完成任务所需的技能结合起来，做到“做中学”。这些任务大小适当，相互之间应有循序渐进的梯度，环环相扣，组成任务链，让学生沿着这条链子不断攀登，建构知识体系。同时各项任务又是相对独立的，每个任务完成后都能制作出一定的成果资料，等任务全部完成以后，就可以把这些成果资料组装形成一个综合性成果或作品。