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项目学习法在集体备课中实践研究 　　一、引言 　　项目学习法不仅是如何探究而是关于如何设计与管理项目学习整个过程的新的方法。它是集众多学习方法的长处进行全面的整合与提升的结果。本研究所记载的项目学习法在集体备课中的应用是由杨爽老师主持的项目学习法国家级课题的实验之一。该集体备课项目从２０１１年１２月开始至２０１２年２月２３日结束。 　　二、人才能力标准 　　（一）工作能力 　　高效的工作者应该熟练运用资源管理、人际交往、信息管理、系统概念、技术能力，同时应具备基本技能（阅读、写作、数学、口头表达）、思维能力（学习能力、推理能力、创造性思考能力、决策能力和解决实际问题能力）、个人素质（责任心、自我价值、自我管理、社交能力、诚信）等基本素质。 　　（二）知识时代的必备技能 　　无论对于青少年学生而言，还是对任何职场中的人士来讲，要如何学会和掌握这些２１世纪的技能以适应不断的变化并获得发展？我们认为一个最基本的策略就是熟练运用项目学习法（Ｐｒｏｊｅｃｔ Ｂａｓｅｄ Ｌｅａｎｉｎｇ，ＰＢＬ）。 　　三、实验目的 　　通过项目学习法的学习，真正实现团队合作，从整体上提升教师和学生的整体素质。有了项目学习法做指引，我们在课堂上也能够有的放矢地培养学生们的各方面的能力。 　　四、组织过程 　　２０１１年１２月，我们开始了“八下”集体备课项目。首先，项目组教师进行集体备课，确定“八下”教材分析的整体思路，并学习教材分析的相关理论。在掌握了基本原则和策略之后，我们又查阅了大量的相关资料。通过几轮的集体备课，逐步形成了集体备课展示会的基本模式：我们对“八下”教材进行了整体分析，把教材分为语法、阅读和话题三部分，每部分由不同的小组负责。接下来我们把每部分做成一个子项目，每个子项目下又有若干分支。如语法子项目整合了“八下”教材中的语法项目，给了所有参加项目展示会的教师一个整体的感观。同时，每个子项目小组还展示了我们宝贵的项目成果——在项目实施过程中学生们容易犯的错误及解决办法、针对不同层次学生的不同学法、每位教师独到的教学方法和每个单元相应的教学资料。 　　五、实验结果与思索 　　经过这一实际探索，我们发现项目学习法确实有它独特的魅力。项目学习法给每位参与者都提供了展示才华的机会和平台——无论是教师还是学生，在参与项目的过程中都不同程度地得到了提升。项目学习法提倡的是百花齐放共争春，这一方法给每个参与项目的人都提供了发展空间，对于成长中的教师和学生都是非常有利的。 　　（一）教师教学管理能力提升 　　亲自参与的集体备课让所有的教师都从多个方面对教材有了更深的认识，教师对教材有了更好的把握，无论是命题，还是讲授，还是其他相关方面，能力都有所提升。 　　１．命题能力提升 　　参与项目研究之后，我们决定还给学生原生态的课堂及习题。每一单元每一课时的习题都是我们智慧的结晶，我们根据新课程标准的要求，紧扣教材，以讲授内容做习题的范围，力求课堂讲授什么内容，习题就练习什么内容。同时，紧扣中考的出题要求——让我们的习题深入生活，让每道题都有学生的真实生活情境做背景，让他们能够活学活用。这样的一套题呈现出来，我们每个人都有了不同程度的提升。这样的一套题批改结束，我们清楚地知道哪些地方是薄弱环节，讲解的时候更重点突出。 　　２．授课模式基本形成 　　大家都知道，英语分听、说、读、写四个训练内容，而我们的课也相应地分这样四种，在这一活动中，我们慢慢地形成了这四种课的讲授模式。笔者仅以听力课为例给大家介绍一下，听力课就是重点培养学生的听说能力，分听前、听中和听后三个部分，听前给学生们做准备，把听力中涉及到的词和短语都先交给学生，那么在接下来的听力过程中，依据人的大脑对已知信息的反应能力会比其他快这一特点，学生会很快获取所需信息，学生就能够较好地完成听力任务。听后，为了锻炼学生的听力理解能力，我们在听后设置了几个问题，让学生根据听力内容回答。在这三个步骤进行之后再根据听力内容让学生进行相应的两人活动或者分组活动，然后请同学展示。那么这一节课下来，孩子们的听说能力就有效地得到了训练，孩子们的能力也一定会在有效练习之后得到提升。 　　３．课堂利用率提高 　　在项目学习法指导下的新的备课模式不仅为我们提供了学习目标，更为我们提供了授课模式。在集体备课的时候，教师就已经讨论了每一课时要怎么讲，讲解哪些知识点，讲解到什么程度，上课的时候就更是胸有成竹，课堂利用的效率自然是大大提高。如Ｕｎｉｔ３ Ｗｈａｔ ｗｅｒｅ ｙｏｕ ｄｏｉｎｇ ｗｈｅｎ ｔｈｅ ＵＦＯ ａｒｒｉｖｅｄ? 教师在备课的时候就决定了用ｒｏｌｅ ｐｌａｙ的方式进行展示，课文中的每句话都由学生来表]。这样课文就变成了活生生的连环画，这样的课不仅吸引了学生的注意，还大大提高了课堂效率，学生不再是死记硬背课文，有了生活