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马恩来和他《时评语文读本》 　　著名语文教师王丽在引发语文教育大讨论的《中学语文教学手记》中谈到“不关心广阔的社会生活就很难学好语文”。可见，我们在进行语文教学活动时，确实应该把目光投向广阔的社会生活，让学生去了解社会，关注生活，思考人生。因此，把时评与语文学习结合起来是一个非常有效的创新手段。马恩来老师主编的《时评语文读本》（中国出版集团现代教育出版社2011年10月出版），作为一种新颖的中学语文课外读本，一辑纯粹的新锐时评选文，应运而生。自从在教学中引入使用本书以来，我感到有如一阵春风“吹活”了语文课堂，语文课变得更加生动，更加丰富多彩，学生的知识面和认知程度也比以前有了更大的拓展和提高。下面谈谈自己的一些收获和体会。 　　一.自主阅读，激发兴趣，实现课堂语文与生活语文的结合 　　时评是一种对时事进行评论的文章，它与社会生活的关系十分密切，上至国内外大事，下至凡人小事，都可以有感而发，作出评论，惩恶扬善，具有鲜明的现实意义。阅读时评，能够激发学生学习语文的兴趣。很多人将传统的语文学习比喻成“戴着镣铐跳舞”，学生不喜欢上语文课，不喜欢学习语文教材，因为教材里的文章大多远离了学生的生活实际，单调乏味，学生对学习“没有胃口”，学习的主体性不能得到充分的发挥。而《时评语文读本》作为一种全新的阅读样式，选文注重时效性、适切性和思辨性，更富有现实的针对性和时代意义，使社会生活与语文课堂有机地结合起来，能有效激发他们的阅读兴趣。比如《争议药家鑫杀人案不能逾越人性底线》、《假如你爸是李刚》、《执法部门介入有助郭美美事件真相大白》以及对学生们熟知的“网络红人”和“韩寒”现象的系列评论文章等等，因其关注新闻热点，聚焦社会话题，极大激发了学生的阅读兴趣。 　　二.课堂研讨，点燃思维火花，提高语文素养 　　相对比传统语文课堂“一言堂”的刻板状况，把《时评语文读本》作教本，设计专题讨论课或者读写专题课，则显得丰富灵动多了，可以说是彻底改变以往填鸭式的教学，以学生自我能力发展为中心，让学生真正在课堂上“活”起来，“一言堂”变为 “多言堂”，点燃了学生的思维火花，提高了学生的语文素养。 　　1、激活学生思维由单一变多维，实现教学相长 　　高中生的思维发展到了一个新的阶段，他们喜欢发表自己对一些事情的见解。在他们的理性思维迅速发展的阶段，把时评阅读引入课堂，让学生通过自己的阅读活动，主动质疑，大胆探究，不同观点相互碰撞交融，拓展了他们的创造性思维，学生的思维由单一变多维，激发了他们的学习主动性，学生成为学习上真正的主人。 　　马恩来老师曾向我们展示了一堂精彩的时评读写专题观摩课——《我们期待的城市》。他利用《时评语文读本》公民篇中的三篇时评《广州的气质》《这是一座不可摧毁的城》《建设公民社会期待“深圳经验”》作为阅读教材，通过自主阅读（预习）——预设研讨——课堂阅读——生成探究——评价总结（交流阅读体会）——课外作业（拓展阅读、课外作文、习作博客展示交流）等流程，完成了极富创新意识的课堂教学。由于三篇时评主题接近，且与学生所处的社会环境密切相关，学生阅读文本之后，思维一下子被激活了，思考问题从线性走向了发散性了，对主题的认识学生都有自己的认知角度。课堂上，师生之间没有话语限制，没有预设的标准答案，也不强调解题思路与技巧，教师所做的就是努力为学生营造一个言语和思想共生的环境。听完课后我和听课的老师均受到强烈的冲击。正如特级教师陈继英老师的评价：“马老师引导学生形成了一次次的对话，通过对话与反思，通过个人的自我组织语言，通过老师的关于广州、香港城市管理价值的引导，通过学生对深圳城市管理的体验与反思，完成了他们个体的言语与思想的持续共生。我真正看到了学生‘言语——思想’由学生自主建构、自主共生的过程。” 　　我从这堂课更加深刻地认识到：对教师来说，时评材料的时效性，决定了它没有什么教参可用，教师需要摸索着前进，只能不断地更新知识，广泛了解和深入思考种种社会现象，探索新的教法来适应新的知识。在时评阅读课上，教师和学生在一起学习，共同探讨，将课堂的阅读延续到课外对社会现象的主动关注、冷静审视和深入思考上去，教与学双方平等交流、沟通、协商、探讨，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，在和谐愉快的环境中实现教与学的相长。 　　2、提高学生认识生活的能力 　　高中阶段是世界观、人生观和价值观形成的关键期，但是由于社会阅历尚浅，高中生对社会舆论缺乏客观、理性的辨别能力，容易受到各种舆论的干扰，看问题往往比较肤浅、偏激，容易人云亦云、随波逐流，有失偏颇。《时评语文读本》所选文章能精辟分析新闻背后的问题实质，剖析深刻独到，表达方式理性、客观，适合高中生阅读，能提高他们认识生活的能力，利于他们形成正确的世界观、人生观和价值观。