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高中地理概念有效教学策略研究 　　【中图分类号】G633.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0153-01 　　1问题的提出 　　地理概念系统构成地理学科知识系统的骨架,是地理理性知识的基础组成部分,是地理知识点最多的地理理性知识之一,在地理教学和逻辑思维中具有十分重要的作用。高中地理课程综合性强、涉及面大,教材中大量出现抽象性、概括性的概念,特别是地理术语和地理名词多,学生学习难度大,是教学的难点与关键。对地理基本概念、基本原理与规律的准确理解与灵活应用是地理学科的基本要求,也是学习和掌握地理科学的关键。地理概念的教学中,教师应抓住关键,破解难点,引导学生掌握概念的本质特征(内涵)以及其适用的范围(外延),并运用地理学科语言描述和阐述地理事物、地理基本原理与规律,以提高地理概念课堂教学的效率。 　　2高中地理概念有效教学策略 　　2.1按照地理概念系统内在的逻辑关系循序渐进,结合具体地理教学材料来提出和学习地理概念,揭示地理概念之间的内在联系,最终形成完整的地理概念系统 　　地理概念的教学应当按照地理概念系统内在的逻辑关系循序渐进,结合具体地理教学材料来提出和学习地理概念。要严格控制教学目标,有的概念需要理解定义,甚至要求从定义出发推导其他概念。如以自然资源概念为基础,推导具体资源的概念、环境资源的概念、资源问题的概念等。有的概念只要结合实例了解大略含义,如地理空间、地理区域等。 　　2.1.1利用学生已有知识,引入概念教学 : 教学中应重视建立概念学习的条件和背景、建立概念间的联系等现象,激活学生与新知识关联的知识,选择地接受新的信息,最后将新知识与原有知识形成联系(同化),把新知识纳入到原有知识的命题网络中(习得)。 　　(1)在实地考察中,引导学生学习地理概念: 教师在教学概念时,应遵循由感性到理性的认识规律,丰富学生的地理感性认识,在此基础上形成科学、准确的地理概念。教师可带学生出外实地考察,先考察地理事物的外部特征(感性认识),再综合、分析并把握事物的本质特征,形成概念的内涵。如学习海拔,可带学生去附近大丰港进行实践考察,让学生在观察、分析、比较中得出海洋、平原???冲击平原及海拔等概念。通过实践考察呈现概念,帮助学生快速理解原本抽象的地理概念,提高了学生地理的学习兴趣。 　　(2)利用学生已有生活经验,帮助学生学习地理概念: 学生日常生活中自觉或不自觉地与地理现象发生联系,并在这个过程中不断获取、积累了一些与地理现象有关的生活经验。教师应利用学生已有生活经验,帮助学生在学习过程中学习地理概念,激活记忆,促进新知识的学习与新概念的理解。如讲“月相”概念时,让学生回忆夜晚所见到的月亮圆缺的各种形状及其出现的时刻;讲“太阳高度角”概念时,让学生回忆白天所见到的太阳在天空中位置及其变化。 　　(3)利用直观手段及多媒体现代信息技术手段,丰富学生的感性认识,帮助学生习得地理概念: 动感强烈、新颖、别致的信号有助于学生记忆和提取地理概念,教师可利用实物、模型、图片、影像、实验演示等直观手段及多媒体现代信息技术手段,丰富学生的感性认识,帮助学生习得地理概念。如用等高线地形模型演示等高线地形图或分层设色地形图两个概念时,能突出分层设色的内涵和意义,帮助学生理解同一种颜色表示对应的海拔范围、掌握分层设色地形图。教师可播放相关的录像,学习地震、火山、板块、地壳运动等概念,以刺激学生的选择性知觉,激发学生学习兴趣,丰富其感性认识,帮助学生习得地理概念。 　　2.1.2把握关键词,引导帮助学生从定量与定性两方面理解概念: 教师可采用如比喻等方法,引导帮助学生把握关键词,从定量与定性两方面准确理解掌握概念。如教学地震这一概念,可让学生勾画出教材中关于震源、震中、震级、烈度的定性描述,并把一石子扔进河里激起波浪这一过程比作地震,石子为震源,摔石子的力量为震级,石子的落脚点为震中,所溅浪花和引起的波纹为烈度,引导帮助学生把握关键词震源、震中、震级、烈度并从定量与定性两方面理解地震这一概念,符合中学生的心理特点和认知规律,调动学生的学习兴趣和主体性,为概念教学奠定扎实的感性基础。 　　2.2运用多种方法,引导帮助学生掌握地理概念的内涵与外延,培养学生地理概念的抽象概括能力,深化概念教学 　　地理概念教学含有丰富的抽象能力培养因素,要在掌握地理概念的同时学会辨证抽象思维,重视从抽象上升到理性具体的过程,例如空间位置是地理事物与其他相关地理事物之间所有空间关系的总和。前一个概念含义只反映抽象的普遍性,后一个概念则比较丰富,反映了事物的内在联系,达到抽象性与具体性的统一。概念内涵的深度与外延的广度成正比,即对地理事物认知的深度与广度成正比。教师引导学生观察比较、交流讨论、比较、归纳概括,引导帮助学生掌握地理概念的