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高中地理课堂教学有效性策略探讨 　　高中地理新课程改革10年来，广大一线教师从对新课程理念的懵懵懂懂到实践中的磕绊前行，踏出了一条布满荆棘但充满希望的路。然而，近年来随着高考考试制度的变革，地理学科在高考中的地位被弱化，一些地理教师探索新课程改革的积极性受到削弱，许多地理课堂渐渐回到了传统。笔者认为，作为高中地理教师需要静下心来重新审视课堂教学行为，透析当前高中地理教学中存在的突出问题，积极探寻解决问题的措施与策略。本文就如何提高高中地理课堂教学的有效性，谈几点粗浅认识，与大家商榷。 　　一、深入研读教材文本 　　教材是教师教学和学生学习的主要依据，是教学内容的主要载体，是实施教学的重要资源。教师在备课时，首先要分析、理解教材，在此基础上丰富教材、整合教材、驾驭教材，进而有效地使用教材。高中地理教师在备教材文本时，要注意以下几点：其一，善于分析教材。要明确教材编排意图及前后联系，要把教材内容放到对课程标准、考试大纲理解的整体中去加以分析，并准确定位教学目标。其二，学会活化教材。教材内容是相对静止的，而生活和现实世界是发展变化的，教师要结合社会和生产生活实际搞活教材。可以对高中地理教材中的滞后内容和欠妥之处进行修剪，补充一些与地理教学相关的新鲜素材，如最新地理数据、地理图表与图片、身边的地理现象、社会热点问题、新近发生的地理事件等。其三，重视比照教材。现时的高中地理教材有人教版、鲁教版、湘教版和中图版四个版本，且各具特色，备课时要将本地使用的版本与其他版本教材相同或相似章节内容进行比照分析，取长补短，必要时要对教材内容进行删减、补充、分解、重组、转换甚至修正。 　　例如，在江苏省地理高考《 考试说明 》“必考内容”中，关于“自然灾害”这一考点的具体考试内容要求是“旱涝、台风、寒潮、地震发生的主要原因及危害”。而江苏省选用的三个版本教材中，人教版只在《 必修1 》第二章第三节“案例2”中介绍了“台风”和“寒潮”的成因与危害；鲁教版和湘教版在《 必修1 》第四单元（章）专门安排了一节关于自然灾害的内容，但均是重点介绍“洪涝灾害”。所以，教师在教学这部分内容时，须参考其他版本教材或查阅相关资料，对教材中未涉及的其他自然灾害或讲述不完整的自然灾害进行适当补充，并能利用近年发生的自然灾害为案例，以深化对自然灾害内容的理解。 　　二、巧妙设计教学导入 　　教学导入是指在一项新的学习内容和学习过程开始时，教师采用恰当的教学媒体和教学方式，阐明学习目的与要求，集中学生注意力的教学行为方式。导入是整个教学活动中十分重要的环节，它直接影响学生学习的情绪和效果。科学合理的导入，可调整学生的学习状态、扩大学习需求、增强学习内驱力，从而优化学习过程。教学导入不只是由旧课转入新课，还包括教学环节之间的链接与过渡以及学生学习状态的调整。在设计高中地理教学导入时，要注意以下几点：其一，导入形式要多样化。可以通过复习旧课、目标呈现、问题情境导入新课，也可利用地理图片、地理现象、地理影像、地理实验、地理活动、地理谚语、新闻事件、趣味故事等形式导入。一种导入方法不要连续使用，每次教学导入要给学生以新鲜感。其二，导入要具有目的性、启发性和趣味性。能使学生快速集中注意力，明确目标，引发学生对一节课产生学习兴趣和参与欲望，开启学生的地理思维。其三，导入要简练。导入时间安排要紧凑、把握要恰当，避免导入冗长繁杂、喧宾夺主，淡化教学重点和难点。 　　例如，在学习高中地理《 必修1 》（鲁教版）第二单元第二节第五目“常见的天气系统”时，可利用学生熟知的地理现象，设计地理问题导入新课：“同学们，正常年份，我们长江中下游地区6月份为什么会经常出现连续性阴雨天气？7、8月份为什么是多炎热少雨的天气呢？”问题一出，学生立刻产生了兴趣、引发了疑问、激活了思维，学生用渴望的眼神盯着教师，等待问题的答案。这种从学生身边的地理现象出发，设计带有悬念性的地理问题导入新课，既激起了学生强烈的兴趣和求知欲，又巧妙地提出了学习任务。学生带着问题进行学习，提高了课堂学习效率。 　　三、优化课堂提问艺术 　　课堂提问是教师输出信息并获得反馈的重要途径，是沟通师生思想认识的主要渠道，它是一门设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。在高中地理课堂中，教师如果能采用精彩迭出的提问艺术，会使学生入情入境、欲罢不能，课堂教学往往会组织得有声有色。课堂提问的基本要求是：精心设计，注意目的性；难易适度，注意科学性；新颖别致，注意多样性；循循善诱，注意启发性；因势利导，注意灵活性；面向全体，注意广泛性；因材施教，注意针对性；正确评价，注意激励性。课堂提问时要避免以下现象：提问过于频繁，问题数量过多；提问时“乱点鸳鸯谱”，不注意发问对象；总喜欢找优秀生回答问题，忽略中等生，冷落学困生，出现“少数人表演，多数人陪坐”现象；问题提