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高中思想政治课错题资源开发 　　错题即学生解题出错的题目。在中学尤其是在高中阶段，几乎所有教师都会对学生的错题进行相关的讲解分析，以期帮助学生掌握知识，促进其学习。教师对错题进行讲解得到的效果是不同的，其中可能受教师素质不同、学生接受能力不同等诸多因素的影响。但是没有将错题作为课程资源进行深度开发，使得错题这种宝贵的课程资源没能充分利用，是影响错题学习效果的关键因素。我们应该将错题作为课程资源进行相关研究探讨。 　　一、错题是重要的课程资源 　　1.错题是课程资源组成部分的依据 　　关于课程资源的涵义有不同的见解，但一般而言，“课程资源是指形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件”[1]。它包含了所有有利于教学活动和学生发展的素材，如知识、技能、情感态度和价值观等作用于课程的素材性课程资源。课程资源种类是丰富多样的，其中也包括学生的错题；同时，教师讲解学生做错的题目是教学的重要环节，甚至是讲评课的核心内容，错题直接或间接成为形成课程内容的来源，是实施课程的必要而直接的条件。但在了解目前的教学一线应用情况和已查阅到的有关错题的研究成果可以发现，多数教师和专家对错题的做法仍是停留在“就错纠错”的知识层面上，极少有从课程资源开发的角度对其进行研究探讨，而在教学实际中可以看到，这样传统的错题开发效果是不够的。因此，我们应该明确将学生的错题当作课程资源的一部分，以开发课程资源的态度探索错题资源的开发。 　　2.错题资源的开发价值 　　现代教育不仅应该关注培养学生基础知识的掌握及运用的能力，而且更应该重视学生学会学习的能力培养。要掌握终身学习和解决实际问题的方法和技能，学会学习，学会生活[2]。学生在教师或他人的指导下，在开放的环境中，充分发挥主体作用，积极培养学习兴趣和学习意志力，自主、自觉地调控学习情绪和学习策略、方法及技术，使学习不再仅是储存知识、形成某种技能的过程，更重视学习策略、方法、思维方法的探索，学习技能的掌握和学习能力的形成与提高，更注重创造潜能的开发，更重视身心的全面发展。只有实现??授人以渔”的教育，才能使掌握学习能力的学生在未来激烈的社会竞争中保持优势。这是社会进步对教学提出的更高要求，同时可以看到，课程资源开发在新课改中的地位更加突出。 　　教师开发错题资源的过程不仅是包括前期收集、筛选、讲解错题，而且更应重在分析学生的错因，根据错因设计出适合学生的解决方案，并在事后及时了解学生纠正情况、进行教学调整的一个系统过程。其中核心是对错因的分析。皮亚杰认为，学习是一个不断犯错误的过程，同时又是一个不断反复思考招致错误的缘由并逐渐消除错误的过程。根据皮亚杰的认知发展理论，可以帮助我们更加明确地看到分析“招致错误的缘由”的重要意义。“错”本身并不可怕，“失败是成功之母”，但我们却应该“知错能改”，“错在哪，为什么错”，通过分析错因，加以适当的训练以达到规避此类型错误的效果，使学生能举一反三，逐步培养他们的学习能力，这是教师讲解错题的初衷，也是开发错题资源的核心价值所在。 　　二、传统的错题分析中存在的问题 　　根据高中思想政治新课程标准，在课程目标的分类方式上明确分为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度。而任何课程资源???开发都应尽可能地达到新课标对这三个维度的要求。传统的错题分析效果不尽如人意是事实，存在着教师“为纠错而纠错”一讲再讲、学生“为改错而改错”却一错再错的尴尬境况。 　　1.从知识维度看 　　知识目标是学生学习的基础。就思想政治课而言，其中涉及的知识点不仅与当今社会息息相关，而且与人生观、价值观、世界观紧密相连。目前思想政治课中错题分析存在许多问题。 　　（1）在客观知识题方面，部分教师往往局限于自身教学经验，仅仅告之学生“答题错在哪里，怎么改错”；有的教师虽然能从教学上分析错因，如教学侧重点与测试不同，或题目难度在学生能力范围之外等，没有一味将错因归于学生的不努力学习或不仔细审题等，但由于停留于知识层面的纠错，多是为了应试而进行。极少有教师从学生的知识层面错因出发，追寻学生深层次的学习能力缺陷。如，没有通过分析错题中知识不完整、知识混淆等，进而深入发现学生在概念区分、综合分析等学习能力上的不足。即不能引导学生深入学习能力层面去分析和改正知识层面的错误。 　　（2）在主观知识题方面，有的教师往往局限于“穿靴戴帽”式的纠错，仅仅指出知识与材料的“一一对应”方面的错误，而没有重视提高学生运用所学知识去联系、分析社会问题的能力。如，对于应用层次要求的知识点，以生活中的实际问题出现在试题上，学生如果不能真正内化知识，不能把握知识与材料的内在联系，就容易造成理论知识与社会生活脱节而答非所问或东扯西拉。如果学生仅为考试而学习，不能熟练地用习得的知识来解决生活中遇到的困难，容易使其迷失学