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高中政治课教学有效目标设计 　　在课堂教学中，教学目标负有双重功能：它既是所有规范性教学活动的起始点，左右着教学活动的性质和方向；也是一切教学活动的指向性终点，规定了各种教学活动的功能。因此，作为教学的基础性工作，有效目标的设计，关系到教学方法的选择、教学活动的组织、教学内容的取舍、教学时间的安排等一系列环节。 　　在教学实践中，确立教学目标并不复杂，故而常常被教师所忽视，以致出现教学目标的偏离、缺失甚至空置等现象，各种经验性目标、照搬性目标、随意性目标等时常可见，严重地影响了课堂教学的有效性。明确教学目标的有效设计，已成为目前高中政治教学亟待解决的重要课题之一。 　　一、有效目标设计中存在的主要问题 　　当下高中思想政治课教学目标设计中存在的诸多问题，严重影响了目标设计的有效性。 　　一是主体错位。即目标设计的主体指向不清晰，导致目标偏离。主要表现在目标设计多围绕教师的“教”而非学生的“学”。 　　二是内容缺位。即目标的三维覆盖不完备，导致目标内容缺失。主要表现为教师重视知识维度的目标设计，忽视能力和情感态度价值观等教学目标的挖掘。在具体目标设计上多用课程宏观目标代替课堂的微观目标等，导致目标被架空。 　　三是要求易位。即目标要求脱离学生的实际，导致与教学内容脱节。主要表现为教学内容取舍不当造成的满堂灌和情感目标脱离学生实际的“高、大、全”。这种脱离学情的目标设计，无论看上去多么“完满”，一旦脱离学情，注定是无效目标。 　　另外，目标的定位不当、叙述不科学、缺乏测量等也是教学目标设计中存在的实际问题，一定程度上影响了课堂教学的有效性，影响了高中政治学科教学功能的正常发挥。 　　二、高中思想政治课有效教学目标的基本要求 　　依据现代教学理论，有效教学目标通常是指通过有计划的教与学活动所预期达成的结果，具有多层次性、多功能性、多元评价性等特点，通常涵盖知识、能力、情感态度价值观三个维度，通过规范的教学活动予以实现。从高中政治学科视角看，有效教学目标的设计和达成有以下基本要求。 　　1. 目标设计有效性的宏观要求 　　一是目标设计符合国家课程标准。即教学目标设计应与普通高中《思想政治课程标准》规定的教学内容、教学范围相符，与教学目标的路径标准所倡导的教学理念相吻合，等等。二是目标设计符合整体学情。即在国家标准指导下，具体的课堂教学内容符合学生的思想实际和现实的学习水平，以保证课堂教学实施的效度。三是目标设计符合教学操作规律。即在教学方法选择和教学流程安排等具体的操作细节上具有学科的鲜明特征，符合学生的认知规律。 　　2. 目标达成有效性的微观要求 　　一是三维和谐统一。有效目标一定是知识、能力、情感态度价值观三个维度的有机统一体，各维度的达成不是彼此孤立的单个教学行为，而应统一于课堂教学的全过程。如在知识目标达成过程中实现能力的提高，并通过其间蕴含着的情感、态度、价值观亲历体验，进而实现情感目标的升华。 　　二是学习状态良好。按照课改精神，课堂教学有否有效达成教学目标，学生是否进入了良好的学习状态，主动参与教学过程，积极质疑、学有所获，是衡量课堂有效目标是否实现的最重要的指标。 　　三是容量安排得当。课堂是否达成有效目标，教学容量安排是否得当也是一个重要指标。这里的教学容量是一个三维统一的整体，除了教师最关注的知识要点，还包括所授内容的实际运用和对知识内涵的情感体验。其中，对重、难点处理是关键。 　　三、高中思想政治课有效目标设计的背景与支撑 　　高中政治课有效目标设计，需要以学科特点为背景，以相关理论为支撑。高中政治课有效目标设计的学科背景主要关注以下四个方面。 　　一是生活性。高中思想政治课程的学科体系，是以学生不断扩展的生活为背景来构建的，我们只有把教学内容置于这一大背景之中，才能准确地把握其现实意义。 　　二是基础性。高中思想政治课所要达成的目标，是一些最基本的、与学生成长关系密切的内容，必须把《课程标准》要求的、教材内容指向的教学目标与学生实际联系起来考虑，防止设计随意拓展目标要求的做法。 　　三是情感性。情感、态度、价值观目标是高中思想政治课三维目标中最关键的内容，应予以充分的重视，以扭转具体目标设计中重知识、轻情感的不良倾向。 　　四是渐进性。高中思想政治课的教学目标需要借助一定学习过程的有效重复，才能实现螺旋上升。所以，要针对学生每一个学习阶段，设计相应的目标。 　　有效目标的设计也离不开一定的理论支撑。美国学者马杰在1962年出版的《程序教学目标编写》中提出，有效的教学目标应具备三个要素：说明在学生身上预期的终点行为；完成任务的行为条件；使教师满意的并能表现学生已经掌握了的成绩水准。从中，我们可以得到以下启示。 　　一是教学目标行为主体是学生。 　　二是实现教学