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高中教师对实施“新课程”态度及行为调查研究 　　摘 要：甘肃省高中从2010年秋季起启用“新课程”。在高中“新课程”培训中，教师们对高中“新课程”有着怎样的理解？针对这一改革，他们持怎样的态度？在此态度的基础上，又有怎样的行为产生？通过问卷及访谈调查了甘肃省天水市五所高中的教师，共有问卷118份，访谈8人。分析结果表明：大多数教师认为高中“新课程”的实施将会使他们工作量加大，工作难度增加，并对实施高中“新课程”持赞成和肯定态度，认为“新课程”实施前对教师进行培训有必要。同时，教师对高中“新课程”方案的了解比较有限。 　　关键词：新课程；态度；行为 　　我国自2001年《基础教育课程改革发展纲要（试行）》颁布实施以来，义务教育阶段的“新课程”改革已在全国各地、各实验区学校蓬勃开展，并取得了一定的成效。为了继续深化这一教育改革，从2004年秋季开始，广东、山东、海南、宁夏四省区开始率先试行高中“新课程”改革；2005年秋季江苏等省加入。2009年7月初，甘肃省政府原则同意甘肃省普通高中于2010年秋季进入新课程试验。新课改要求普通高中每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。课程分为必修和选修，采取学分制，将综合实践活动定为每个学生的必修课程。学生每学年在所有学习领域都应获得一定的学分，以防止过早偏科，有利于全面发展，实现多样化、选择性，让具有不同禀赋、爱好、兴趣的学生，形成具有个性化的课程修习计划。 　　一、态度与行为在新课改中的关系 　　态度研究一直以来都是社会心理学研究的重点，其非常重要的一个方面就是把态度与对行为的预测联系起来，从而使我们对行为有一个大体的预测。关于态度的定义很多，通常态度表达的意义是对某件事物喜欢或者不喜欢的心理倾向，也有的把它具体为对某事物认知和情感倾向。 　　（一）态度和行为的一致性 　　在调查中，大部分教师对“新课改”持积极态度。17.2%的教师认为“新课改”很有必要；57.8%的教师认为“新课改”有必要，但是在实施中会面临诸多问题；25%的教师认为“新课改”有一定必要。由此可见，大多数教师对新课改持肯定态度，认为新课改有必要实施。在新课程改革推进以来，67.2%的教师经常与学生进行互动和交流；28.1%的教师有时进行；4.7%偶尔进行交流。说明在新课改推进以后，大部分教师都开始注重与学生的互动与交流。 　　（二）态度与行为的矛盾性 　　在对待新课改要达到的目标与学校教学现实的问题中，有10.9%的教师认为两者之间差距很大，很难实现；有57.8%的教师认为两者有差距，可部分实现；31.3%的教师认为课程改革的目标是针对现实提出的，通过努力一定能实现。教师对新课改的态度与以上问题的对比可以看出，态度和行为之间存在一定的矛盾，大部分教师认为新课改有必要，但是在教学现实中完全推广还是有一定难度的。 　　态度与行为的一致性理论认为，人对周围各种人和事物由于不同评价而有相同或相异的态度。为达到心理上的一致与和谐，人会从内部产生动力，驱使自己调整对两件事的态度。 　　二、态度的类型导致新课改中教师的行为 　　（一）对新课改的满意度 　　新课改本身的课程设置、课程理念非常前沿，大方向是正确的。但是在实施层面上产生了问题，因此大部分教师对新课改持消极态度。 　　新课改应以学生为主体，让学生主动交流。但是，A校高一化学老师说：“学生从义务教育阶段开始就没有被正确的培养和引导，致使高一的学生已经习惯之前的学习模式，只在课堂上听老师讲，并没有自主学习的意识。”说明了学生状态与新课改对学生的要求衔接不上，应该从义务教育阶段做起，培养学生的自主学习和创新能力。 　　在教师层面，教师对新课改提出的课程操作十分认同，但高中课程评价体系受高考影响十分大，致使教师只能从高考出发对学生进行老一套的教学。许多老师反映，如果实行了新课改，很有可能导致学生学习成绩下降，高考失利。如果高考失利，社会、家长及学校都不会对教师进行好的评价。新课改只提出怎样对学生进行全面发展，并没有改变高考这个大的环境，这也是教师对新课改持消极态度的主要原因。 　　（二）参与新课改的困难 　　1.高考模式的问题 　　因为现实的限制，教师在理论上认同新课改，但由于高中教师的目标就是高考，所以在实施起来有难度。B校高一英语教师很无奈地告诉笔者：“如果响应新课改，必须降低授课难度，培养学生各种能力，如此必然导致高考上线率降低，学校、教育主管部门、家长及社会对学校和教师的评价都会降低，因此只能从中等偏下的学生入手，从高考入手，不能面向全部、不能兼顾。”考试制度一日不变，这种情况改变的可能性就很小。 　　2.教师的问题 　　由于教师自身素质、业务发展能力、操作能力参差不齐，在课堂上讲得多，学生提问、小组交流少，如果学生的自