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高中数学课程多元教学方法科学应用 　　【摘要】高中数学课程的难度不断加大，如何运用科学的方法激发学生兴趣、提高学生的综合能力是教学工作的重点.本文首先探讨高中数学课程应用多元教学方法的必要性，然后以具体的实例分析多元教学方法的应用方向，并提出相关的教学反思，以期为高中数学教学工作的发展提供参考. 　　【关键词】高中；数学；教学；多元方法；应用 　　 　　数学课程具有抽象性的特点，同时又富含趣味性和探索性.特别是进入高中阶段，函数、解析几何、立体几何等内容对学生形成一定的挑战，应用多元教学方法，开阔学生的思维，将会使教学工作产生事半功倍的效果. 　　一、高中数学课程应用多元教学方法的必要性 　　新课程改革实施以来，高中数学教学已取得多方面的成绩.首先，新课程改革的先进理论得到广泛应用，教师更注重从学生的需求出发，增进师生情感，培养良好的师生关系.其次，多媒体教学使抽象的数学原理转化为通俗易懂的知识阐述，学生的思维建构得到发展.最后，在教学目标的落实上，知识技能、探究精神、学习情感已连接成为纽带，学生不再拘泥于“纸上谈兵”.当然，教学在取得以上成绩的同时，存在的问题也不容忽视.高中数学课程较初中阶段难度增大，教学过程环环紧扣，不少学生在思维层面的建构还不扎实，便要进入下一阶段的学习，难免出现吃力的状态.学生解题困难、出错率高、实用技能不强等问题始终是教学的“瓶颈”.因此，针对高中数学教学的现状，多元教学方法的应用成为问题解决的关键. 　　多元教学方法的应用符合素质教育发展的需求.素质教育不仅强调学生对知识和技能的掌握，同时还需要学生对所学课程保持热情，愿意主动探索，并对自身的思想、品德、价值观念进行潜移默化的影响.而教学是师生之间的互动，教师要激励学生、引导学生，才能使学生积极转变学习观念，形成积极主动的学习状态.多元教学方法正是从学生的实际出发，由教师设计符合学生学习兴趣、需求特点的教学内容，将理论讲解、习题分析、实践锻炼、软件启发等教学方法融会贯通，循序渐进，从而使学生的综合能力稳步提升. 　　二、高中???学课程应用多元教学方法的方向 　　（一）多媒体情境创设 　　多媒体情境创设侧重对数学原理、公式的应用阐述，是基础理论讲解的重要方法.任何新的定理、公式出现后，学生在应用时都要经历从不成熟到成熟的消化吸收过程.教师应引导学生从书面解题向解决实际问题的观念转变，让学生带着问题探索，将每个章节的基础理论理解透彻，掌握解题的思路和方法. 　　例题：某地区去年冬季发生流感，爆发日11月1日医院接收感染者20人，此后，每天的新增感染者平均比前一天多50人.医疗卫生部门为此加大预防和救治力度，流感得到控制.从某天起，每天的新感染者平均比前一天减少30人，到11月30日为止，该地区30日内的感染者共有8670人，求何时感染者最多. 　　对于上述数列的应用，教师可结合例题播放相关的背景资料，使学生融入情境，感受控制流感疫情的紧迫性.然后教师应分析理清思路的方法，整理已知材料，将前n天的发病情况抽象为首项为20、公差为50的等差数列，此后的时间用30-n表示，并整理出后续的首项和公差，再分别列出前n项和，相加即得8670，最后计算得出n值.多媒体情境创设不仅利于学生迅速融入问题，而且在多媒体课件的帮助下，师生可以清晰提炼出公式运用的方法步骤，锻炼学生解决实际问题的能力，进而为后续的习题演练奠定基础. 　　（二）逆向示错启发 　　多媒体情境教学主要是从正面引导学生应当怎样应用定理和公式，但是学生在实际解题过程中经常会发生错误，这些错误又具有共性特征.很多时候学生自己出现解题错误时并不会“发现问题”，而且会继续保持这种思路惯性，因而在同类型题目中反复出错.如果教师能够以逆向思维的方式，通过示错教学，给予学生避免错误的思路启发，将会发挥强大的杠杆效应，引导学生在解题中加深思考，反复咀嚼，从而提升解题能力. 　　例题：直线l经过点P（2，3），且直线在x轴和y轴的截距相等，求直线方程.这一题目内容非常简单，解题过程也看似简单，实际上却隐含着出错的风险.这主要是因为学生忽略了一种情形. 　　教师示错分析：很多同学觉得这个题目比较简单，可以直接列出方程，设直线方程为xa+yb=1，将点P（2，3）代入方程中，得到2a+3b=1，再根据截距相等的条件，得出直线方程为x+y-5=0.这个过程看上去没有错误，实际上却不严谨.试想一下，当a和b作为分母时，一定要确保两者不为零.如果题目中有a≠0，b≠0的条件，显然这一解题思路没有问题.但是如果遇到a=b=0的情况，上述直线方程则不适用.因此，此题目需要分为两种情况解答： 　　第一，当a≠0，b≠0时，设直线方程为xa+yb=1，整理得出x+y-5=0； 　　第二，当a=b=0时，直线穿过原点，斜率为k=32