高中文言文文教学“自讲”模式尝试.docVIP

高中文言文文教学“自讲”模式尝试 　　一、高中文言文文教学的现状 　　文言文教学是高中语文教学极其重要的一环。从应试的角度讲，文言文阅读分值19分，如果列入文科班附加题后的10分，就是29分，再扩大一步，能读懂浅义的古诗词，也需要一定的文言文功底……所以，高中语文教师很重视文言文教学，有些教师甚至新学期一拿到必修课本，就勾出文言文必背科目，要求学生先行背诵，后行学习。而从教学模式来看，文言文教学多采用教师讲解，学生诵习的传统方法。不可否认，传统的讲授模式有一定的优势，如：讲解比较全面准确，教师比较方便操作，学生比较容易接受，教学进度比较快速等等。但是，这样的讲授方法也有它明显的弊端： 　　1.传统的讲授模式需要学生有很强的定力 　　长时间地“听讲”，并且除了听讲之外没有任何主体参与性的工作，这样会使学生注意力涣散，情绪烦躁，甚至有煎熬感。就像听取一个长时间又寡趣的会议一样，如果演讲者的话少趣味，无意义，总像完成任务似地在“讲授”，那么我们“听讲”的人，就会翻翻手机，看看手表，挪挪椅子，提提手包，作希望离座的表示。同样，传统的文言文讲授模式会消散学生的激情，磨光学生的耐性，扼杀学生的能力。试想想，如果只有我讲你记，不自己动手查阅古典文献去存疑解惑，那么你培养出来的会是什么样的学生？也许只能是一个永远只能依仗别人“走路”，少了“搀扶”就会“摔跟头”的寄生虫了。而一些功底较好的学生也可能就无法“更上一层楼”了。因为他们会觉得，没有老师的教授，手捧一本文言文翻译大全，也同样能解决问题。由此可见，除非学生有超强的定力，哪怕有严师“监控”，哪怕你声嘶力竭、吐沫横飞，他们也不得不“人在曹营心在汉”了。 　　2.传统的讲授模式容易使教师教学流于形式 　　叶圣陶先生曾经说过“教学不是像交付一件东西那么简单，我交给你了，你收到了，东西就在你手里了”，而传统的文言文教学模式有时就会让我们产生这种“交付东西”的心理，尤其是在学生很不“给力”的情况下，教师就会这样的心理安慰：反正我讲完了，剩下的就是你听不听、听不听得懂??事了。 　　似乎一讲一听之间就完事了。要知道，教师教不是为了单纯地完成所谓形式上的教学任务，而是为了让学生学到应学的知识，并且是尽量让他们轻松愉快地学到。 　　二、文言文“自讲”模式的尝试 　　针对固有模式的缺陷，依据主体参与教学理念，我认为让学生“自讲”文言文，是对文言文教学模式的积极尝试。 　　文言文自讲模式就是指教师指导学生利用参考书、工具书，对一定的文言文字词、语句、片断甚至全篇，进行从词句含义、用法到篇章结构脉络、艺术特点的讲解，使学生能够具备独立学习、讲授文言文能力的一种教学模式。具体可从以下几个方面去操作： 　　（一）讲词句 　　这是学生自讲文言文的初级阶段，是在学生文言文知识积累较薄弱的情况下进行的自讲。这时的文言文学习，以教师“逐句讲解”为主，学生“自讲”为辅。但是，教师在讲授的过程中要尽量提供学生“自讲”的机会，碰到学生能力范围内的词句，尽量“提问”，让他们自我解决。这时的学生自讲，表现为对教师关于常识、语言点等提问的回答。 　　（二）讲语段 　　在学生的文言文知识有了一定的积累之后，就可以让学生通过查看工具书、参考书等途径，讲解指定的语段了。这个阶段可以采取多种方式调动学生自主讲解的积极性，如：每组分别选择一段，组内推荐讲解或全班共同准备几段，然后抽签决定各组自讲的段落，最后确定任意一人讲解或干脆学号接龙……但不管采取何种方式，在讲解语段时，教师及学生要分别做到以下准备： 　　1.利用手中资料，能够较熟练地诵读全文，目的在于正音，不能因为读音影响讲课效果。 　　2.在利用资料的基础上，如果还有个别问题理不清、讲不透，一定要询问，“三人行，必有我师焉”，先问同学，总会能找到解决的办法，在实在无法统一标准的情况下，才求教于老师。特意安排这种先后顺序，一是希望增强他们的合作精神，二是希望营造出文言文自讲的氛围，使他们真正进入状态，从而以点带面，带动整个语文学习的积极性。当然，我更希望他们对知识的追求有务实的精神，不能跟平时学习那样，只要求了解个大概，“知其然”，毕竟走上讲台，充当的是教师角色，不能在讲解时因为某个知识的脱节或纠缠而挂黑板，所以更要“知其所以然”。 　　3.在段落讲解的过程中，不能“抓芝麻丢西瓜”，也不能“眉毛胡子一把抓”，要讲解自己认为重要的知识点，并且根据文言文翻译的原则尽量直译，实在不好直译的情况下，才可意译。 　　4.讲课方式可自主操作，可以由教师提问，也可以让学生质疑，也可以模仿老师平时的讲课模式，更或者另辟蹊径有自己独创的方式。无论哪种方式，都要要求学生积极配合。 　　5.在讲解的过程中，教师要宏观调控，处理一些突发情况，如讲解人因一时紧张，讲解脱节或纠缠于某个细枝末叶出不来，或个别知识点