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高中物理分层教学策略思考 　　1、分层教学策略的理论基础 　　1.1　分层教学的指导思想 　　分层教学策略，就是在教学过程中，针对不同层次的学生，即不同个性特征，心理倾向，以及不同文化知识基础与学习能力的学生，设计出不同层次的教学目标，运用不同的教学方法进行教学、辅导和评价，使全体学生都能在原有的基础上学有所得，让不同层次的学生在知识和能力方面都得到充分的发展。 　　分层教学的指导思想就是教师的“教”要适合学生的“学”，而我校的学生是有相当大的差异的，根据学生的差异，我把学生分成不同的层次，根据不同层次的学生的具体情况，进行分层教学，“分层教学”中的层次设计，就是为了适应学生知识水平的差异，根据人的认知规律，利用学生的个别差异，达到全面提高整体素质的目的。 　　1.2　分层教学的理论依据 　　学生的认知总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的，在物理教学中，教师就必须遵循这个认知规律进行教学设计，分层教学中的层次设计，就是为适应学生认识水平的差异，由于学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等等的差异，接受教学信息的情况也有所不同，所以教师必须从实际出发，把学生分为不同层次，因材施教、因人施教，循序渐进，使高中学生牢固掌握物理知识，形成技能、培养能力，健全人格，使不同层次的学生都能在其原有的基础上学有所得，逐步提高，最后取得预期的教学效果。 　　鉴于以上因素，我们只有充分认识到学生差异的存在，切实开展教改试验，探究“分层教学”的教学策略，才能在物理教学中达到素质教育的目的。 　　2、高中物理“分层教学”策略的实施 　　2.1　对学生的分层 　　对学生进行分层，首先要分析学生的差异，把握好学生层次，在教学中，根据学生的物理知识基础，学习能力，学习成绩的差异和学生的学习可能性水平，再结合高中学生的生理、心理特点和性格特征，可以把全班学生分成上、中、下三个层次，我把这三个层次命名为能力层、技能层、基础层。 　　能力层学生的学习目的性明确，上进心强，基础较扎实??分析、观察和逻辑推理能力强，成绩较优秀，他们能独力完成习题和实验，能完成教师布置的复习参考题及补充题，可以帮助和解答技能层、基础层同学的疑难问题。 　　技能层是学习成绩中等的学生，他们有一定的上进心和学习自觉性，但有些不稳定，理解能力较强，基础不够扎实，他们能掌握物理基础知识，独力完成练习和实验，能积极向能力层同学请教，如教师引导得当，他们能跃升到能力层， 　　基础层是学习有一定困难的学生，相对而言，他们的学习成绩处于班级的中下层面，他们的学习自觉性较差，自信心不足，基础知识和理解能力较差，但他们能在教师和能力层同学的帮助下掌握物理基础知识，完成实验和部分简单的习题。 　　充分了解学生，研究学生，才能把握好学生层次，“分层教学”的层次分得好坏，将直接影响到“分层教学”的成功与否，为此，我在学生分层时特别注意尊重学生，认真与学生磋商，并采用动态分层的方法，所谓动态分层，即学生层次并不是永远不变的，经过一段时间的学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整，最终使基础层逐步解体，技能层、能力层不断壮大。 　　2.2　“分层教学”在教学环节中的实施 　　教学工作的基本环节包括备课、授课、课外辅导、课外活动的组织与验收、学习成绩的检查、分析与评价，在这些教学环节中我进行了分层教学的研究。 　　2.2.1　分层备课 　　在确定不同层次教学目标后，必须设计不同层次的教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法和教学手段，以及不同层次的课堂提问、课堂练习、课后作业，这必须在备课时研究的，在分层备课中还必须注意共性与个性的关系，同步教学(完成基础目标)与分层教学(完成发展目标)的关系。 　　我校高中生的来源，一是市内中考成绩中等或偏下的学生，二是学校周边农民工的子女，他们的阅读能力和理解能力基本具备，学习目的性、自觉性，进高中后有明显增强，只要教师提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的预习方法，就能得到满意的预习效果，我备课时就从这几个方面进行了思考。 　　我要求基础层学生主动复习旧知识，看懂预习内容，试着完成相应的观察和预习题，不懂时主动求教于高层次的同学，带着疑问听课；要求技能层学生初步理解和掌握预习内容，能参照定理、公式、进行例题的推演，自行观察和论证，并完成练习题，遇到困难时，能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助其他层次的同学；要求能力层学生能深刻理解和掌握预习内容、定理、公式要点，并能主动观察和实验，能先行解答例题，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助其他层次的同学。 　　2.2.2　课堂教学层次化 　　分层教学的重要环节就是对学生进行分层教课，课堂教学