高中物理分层次教学理论和实践.docVIP

高中物理分层次教学理论和实践 【摘 要】分层教学法是按照学生的差异实施的一种新的教学方法，旨在使得学生在全面发展的基础上，获得个性的发展，掌握知识，培养能力，从而达到提高教学质量的效果。【关键词】高中物理；分层教学；理论；实践目前，我国大部分地区的物理教学几乎都是采用统一教材、统一课时、统一教参，这种统一的教学模式，往往没有兼顾到每个学生，从而导致在教学的过程中，成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“消化不了” 的现象。这种“一刀切”的做法是非常不利于学生的发展与提高的。为了在高中物理课堂教学中兼顾到每个学生，让学生得到全面的发展，在课堂教学中实施分层次教学是一种行之有效的方法。根据笔者多年高中物理教学的实践经验结合高中物理新的课程标准，总结出分层教学法在高中物理教学运用中的几点经验，仅供参考：一、分层次教学的涵义“分层次教学”指的是教师在承认学生个体有差异的前提下，在教学活动的过程中，根据学生掌握知识的基础、自身的学习能力、性格特点等将学生分成不同的等级，然后对不同等级的学生分别制定不同的教学目标，不同的教学要求以及设计不同的教学内容，最终达到使得每个学生的学习都有所进步，成绩都有所提高的目的。这种全新的教学模式，可以最大限度的使得不同层次的学生在适合自己的环境中得到最好的发展，充分的体现了“因材施教” 的教育思想。二、分层次教学中需要注意的两点1.让学生明确分层教学的目的分层次教学，是为了最大限度的使得不同层次的学生在适合自己的环境中得到最好的发展，而不是说对学生的歧视或者差别对待，这一点我们必须让学生明确，不要让学生带着情绪上课。因此，在分层教学之前，教师做好宣传教育工作，向学生讲清楚为什么要实施分层次教学，是非常重要的。2.分层次教学中，教师要充分发挥主导作用分层次教学的成败，在很大程度上取决于体育教师是否充分发挥了主导作用。我们知道，分层次教学从规划到实施，教师就相当于一个总的设计师。因此，在实施分层次教学法之前，高中物理教师要充分准备，精心设计和组织课堂教学，这样才可能圆满的达到分层次教学的目的。三、分层次教学在高中物理教学中的运用1.了解差异，合理分层实施分层教学的前提就是我们要承认差异的存在。心理学的研究结果表明：学生的学习能力是存在差异的，尤其是在物理学习能力方面，其存在的差异更大。因此，为了确保分层教学不流于形式，切实实现全面提高不同层次学生的物理学习成绩，我们首先要全面的了解学生，对学生进行合理的分层。对学生的分层，我们不能仅仅的限于学生的学习成绩，还要包括学生接受知识的能力，掌握基础知识的程度，学习的态度等等，进行综合考虑后，将学生分为A、B、C三个不同的层次。A——优等生，B——中等生，C——差等生。在对学生进行分层次之前，教师要让学生明确分层次的目的，不要让学生对分层教学产生消极的情绪。当然了，我们对学生的分层不是固定不变的，要定期对学生进行考核，根据考核的成绩，重新划分层次。这样也可以形成一种竞争机制，激发学生对物理知识的学习动力。2.根据学生的不同层次制定差异性的教学目标我们将全班学生分成A、B、C三个不同的层次后，就要根据不同层次的学生制定不同的教案。这就要求教师在备课的过程中，针对不同层次学生的实际情况，多花心思、多花时间，准备一份大教案，多份小教案。大教案适用于全班同学的整体教学，而小教案则分别针对不同教学环节的优等生，中等生，差等生，小教案穿插于大教案中应用。这样才能达到因材施教、差异教学的目的。对于A等级的学生，教师应该重点培养学生对知识的迁移能力以及对相关知识的综合运用能力。对于B等级的学生，教师应该让学生达到完成教学大纲规定的教学任务。而对于C等级的学生，则要求学生只需掌握新课标规定的基础知识。例如，笔者在教授重力势能这节知识的时候，就针对不同层次的学生制定了不同的教学目标。对于C层次的学生，我只要求他们掌握重力势能的概念，会用重力势能的定义进行简单的计算，知道重力做功与路径无关。对于B层次的学生，我除了要求他们掌握C层次的学生掌握的知识以外，还要求他们能够根据功和能的关系，推导出重力势能的表达式。对于A层次的学生，除了掌握B层次的学生掌握的知识以外，我还要求他们进一步的掌握会从功和能的关系上解释和分析物理现象，能够掌握重力势能的系统性和相对性等知识。这样，根据不同的教学目标，各个层次的学生都需要通过一定的努力才能达到要求，有效的防止了统一的教学模式下，A 层次的学生“伸手就可以摘到苹果”， C 层次的学生“跳起来也摘不到苹果”的现象。3.根据学生层次的不同，制定差异性的课后练习对不同层次的学生布置差异性的课后练习，其实是对课堂差异性教学的一种延续。教师应该根据物理课堂教学中制定的不同的教学目标，有针对性的对不同层次的学生布置难易不同、数量不等的课后练习。这样教师就能够根据学生