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高中物理学习障碍分析与对策 　　【摘要】促进学生发展能力，重视学生在活动、实验，制作，讨论、研究等方面的评价，搞好高一与初中教学的衔接。 　　【关键词】高中物理　障碍　措施 　　【中图分类号】G420　【文献标识码】A　【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0147-01 　　高一年级与初中相比，物理教学要求处于不同层次，教材难度明显提高，新课程高一物理教材，更注重促进学生发展能力方面的作用，重视学生在活动、实验、制作、讨论、研究等方面的评价。因此搞好高一与初中教学的衔接对学生学好高中物理课具有积极意义。那么，在新的课程理念下，如何进行高一物理教学呢？ 　　1　物理学习障碍产生原因的初步分析 　　1．1从定性到定量 　　初中物理对许多物理问题都重在定性分析，即使进行定量计算，一般来说也是比较简单的。而高中物理教学，大部分物理问题不单是作定性分析，而且要求进行大量的有的是相当复杂的定量计算。学生对这种从定性到定量的飞跃不适应。 　　1．2从形象思维到抽象思维 　　初中物理教学基本上是建立在形象思维基础上的，它以生动的自然现象和直观的实验为依据，从而使学生通过形象思维获得知识。进入高中后，物理教学便从形象思维向抽象思维领域过渡。从目前的教材来看，这个台阶是较高的。如高一物理教材中的静摩擦力的方向，瞬时速度，物体受力情况分析，运动的合成与分解等都要求学生有较强的思维能力。从人的认识过程来看，从形象思维到抽象思维是认识能力的一大飞跃。 　　1．3从通常是单因素的简单逻辑思维到多因素的复杂逻辑思维 　　初中生进入高一以后普遍不会解题，要么就乱套公式，瞎做一气。其中一个重要的原因就是缺乏较为复杂的逻辑思维能力。不善于判断和推理；不会联想；缺乏分析、归纳、演绎的能力。在这一点上，学生与学生之间存在的个体差异也是很大的。 　　1．4在运用数学工具解决物理问题上 　　从单纯的算术、代数方法到函数、图象、矢量运算、极值等各种数学工具的综合应用的变化。运用数学工具解决物理问题在初中物理教学中并不突出，到高中物理教学中已经成为能否处理??种实际问题的至关重要手段了。特别应该指出的是，高中物理中的矢量概念和运算对初中学生来说是非常生疏和困难的。建立这个概念，掌握其运算需要一个过程。 　　1．5学习方法上的变化 　　初中学生更多的习惯于由教师传授知识，而高中物理学习中在相当程度上则要求学生独立地或在教师指导下主动地去获取知识。此外，高中物理学习中的理解和记忆相比，越来越显得重要。许多学生对这种学习方法上的变化也需要一个适应的过程。 　　2　教学中采取的措施 　　2．1注意新旧知识的同化 　　同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。 　　2．2改进课堂教学，提高学生思维能力水平改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力 　　在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加功，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。 　　2．3加强直观教学 　　（1）通过增加演示实验，图形分析，用实际问题和小实验表演编制饶有趣味的习题以及形象生动的语言助以手势等各种方法，加强形象思维的效果，并注意形象思维到抽象思维的过渡，尽量做到抽象思维形象比。不能让学生停留在形象思维上，而要让学生借助于形象思维来进行抽象思维，有意识地进行引导和过渡。（2）化整为零，消化知识硬块。具体办法是编制小型的基础训练题，这些训练题概念性强，不需要什么计算，又针对学生思维上的弱点，把抽象思维具体化，把一个复杂的思维过程分割成数个简单的思维过程，从而帮助学生克服台阶。（3）先快后慢。为使学生有个适应过程，在教材的安排上做到先快后慢，逐步过渡。 　　2．4加强实验教学 　　物理学是一门以实验为基础的科学，离开了实验必将寸步难行，在教学中，教师应通过各种手段加强实验教学，特别是研究性实验的教学。 　　2．5加强物理模