高中英语听力教学中策略训练与运用.docVIP

高中英语听力教学中策略训练与运用 　　一、引言 　　在现行的高考试卷中，听力占了相当大的比例（20～30/120～ 　　150），而从历届的高考试卷得分率分析中也不难看出，英语听力的得分率不是很高。广大英语教师也普遍不知到底采取何种有效的方法能提高学生的英语听力水平。而听力的训练与培养也决非朝夕之功，是不可能一蹴而就的。听力训练也不是单方面的，听、说、读、写相互影响，相辅相成。而撇开高考不谈，听力在日常生活中的作用也是十分重要的。Rivers和Temperley（1978）， Oxford （1993）以及Celce-Murica （1995） 都曾指出，在个人的交际中，书面表达占9%，阅读占16%，口头表达占30%，而听却占45%。因为语言交际的过程就是信息传递的过程。信息从说话人那儿以声音为载体到达听话人那儿。其交际效果既取决于交际末端说话人的表达能力，也依赖于听话人所具有的听力水平。听力教学既是一种语言学习，又是一种语言技能的培养。它在听、说、读、写中最基础，也最重要，它不仅是获取语言信息的主要途径，也是提高其他技能的基础。 　　Hedge（2000）认为，听力训练将成为课堂教学的重点之一。其理由如下：一方面，教育政策中强调要提高学生理解和参与口头交际的能力，《普通高中英语课程标准》中就明确规定基础教育阶段英语 　　课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力；另一方面，由于二语习得研究成果证明了可理解性的语言输入（Comprehensible Input）在语言习得中的重要作用，因此，听力策略的培训得到了人们的重视，故在高中英语课堂教学中英语听力的系统训练就显得尤其重要。本文拟从自身的教学实际，结合听力策略谈谈高中英语听力的培养。 　　二、听力策略研究回顾 　　听力策略其实也是一种学习策略。O’MalleyChammot（1990）把学习策略定义为“学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为”。他们根据信息处理的理论将策略分为三大类：元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）、社会/情感策略（social and affective strategies）。元认知策略是高层次的行为，它对语言学习???生宏观的和间接的影响，它用来确保学习的过程以及学习的成功。而认知策略直接作用于所接受的信息。它是在对学习材料进行分析、归纳或转换的过程中所运用的策略，对语言学习产生直接的影响。Oxford（1990）认为学习策略是“学习者在语言学习中所采取的具体行动。他们采取行动的目的是为了使英语学习变得更加容易、更易适应新的环境。”他根据策略与语言的关系将策略分为直接策略与间接策略。其中直接策略涉及语言的思维处理过程，它包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略则分为元认知策略和社会/情感策略。而Cohen（1998）认为学习策略是“由学习者有意识地进行选择并可产生一系列的行为，如储存、记忆及应用语言信息以加强外语学习和使用的过程。”他把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。前者指的是为学习语言而使用的策略，而后者指为了运用语言而使用的策略。尽管他们使用的名称不尽相同，但其内容有异曲同工之效。这几种策略贯穿了学生整个的听力理解过程并对听的效果起着直接的影响，故有效而合理地运用这些策略能提高学生听的质量。 　　三、高中英语听力教学中的具体策略训练与运用 　　1.听力训练中的元认知策略及其运用 　　元认知就是对“认知的认知”，是学生对自己学习情况的全面了解与整体监控和协调。它具体指学生对整个学习过程的计划、监控、管理，对学习结果的评价以及对学习策略的使用和自我调整。而听力理解过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新构建过程。要想成功地理解说话者的意图，听话人必须充分调动多方面的因素，投入听力理解过程当中。为此，在听力教学之前，教师要提醒学生明确听的目的，根据听的目的和听的材料形式来选择所使用的策略。在平时的听力训练前，可引导学生调整自己的心理状态，注意自己的呼吸声，将他们的注意力集中到某个点 　　上，这样，长期下来，学生的注意力肯定会有所提高。在听力训练中还要引导学生归纳、总结常见语块（formulaic language）与范例 　　（exemplars），培养学生对于语块的敏感性，同时提醒学生注意策略的使用情况，及时进行调控。 　　2.听力教学中的认知策略及其运用 　　根据O’MalleyChammot（1990）对于学习策略的分类，认知策略泛指推理（inferencing）、演绎（deducing）、组织（organizig）、总结（summarizing）和预练（prepracti