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高中英语听力教学突破 　　【摘要】听是理解和吸收口头信息的交际能力，是吸收和巩固语言知识及培养学生说、读、写语言能力的重要手段，听力教学是培养学生综合语言运用能力的重要渠道。 　　【关键词】英语听力 手段 突破 　　听力教学在新课程英语教学中占重要的地位，英语听力不仅是高考必考的题型之一，占总分的1/5，而且是学习英语的必要前提和重要基础，更是语言交际能力的重要一部分，若英语听力差，学生在上英语课时听不懂，也没有什么兴趣，根本不愿意听老师讲课，态度极端消极，会产生厌学情绪。根据本人二十多年的英语教学经验，我认为应该从以下六个方面抓好英语听力教学。 　　一、　培养学生的学习兴趣和听力基本功 　　在教学中，许多教师采用听录音，对答案式的训练方法，基础好的学生在这样的训练中还能听到零星的单词或短语，基础差的同学则会一无所获，因而对自己的能力产生怀疑，继而对听力越来越不感兴趣，最终失去学习英语的兴趣。听力要以一定的词汇量为基础。鼓励学生过好词汇关。教学中教师要对学生的语音、语调进行训练，介绍语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，拓宽学生的语法、句法、语篇知识，帮助学生掌握一定的文化背景知识，培养学生的逻辑思维能力。 　　二、　听说有机结合，多渠道，全方位提高学生的听力 　　语言作为交际的重要工具，听力活动在日常生活中非常频繁，听说即有其独立性，又有其依存性。很多情况下，它们是分开的，但是在更多的实际情况下中，听说活动是互相结合同时发生，并且相辅相成。新教材以主题为中心的编写思路，充分体现听力输入输出的交际性，平衡性，因此在教学实践中一定要注意将听说有机地结合起来。新理念倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。许多老师在这方面有较好的体会。 　　三、　加强学生听力技巧的指导，掌握听力技能 　　教学中教师应指导学生做到以下几点：（１）听前预测，抓紧时间，利用听前的时间，迅速浏览题目及选项，根据已知的问题，关键词以及其选项揣测听力材料的背景，内容以及情节，使自己心理上有所准备，从而提高听的效率；（2）特别要注意开头和结尾的句子，抓住重点，捕捉这些主题句和关键词，然后，带着这几个问题有针对性地听；（3）边听边记，学生在听比较复杂的对话或独白时，对重要的信息，如时间、人物、地点、原因、结果、数字、号码、事件等，要做简要记录，听完后，再整理，推敲、计算，从而捕捉信息；（4）注意力不要放在一个个单词上，而应从以词句为中心转移到以语篇为中心，提高学生在语篇层次上的理解能力。这些方法能使学生尝到成功的喜悦，从而增强了自信心。 　　四、　培养学生加强语言学习 　　语言知识对于正确理解词义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生在语言、语法和词汇方面的不足，将会影响到学生对所听语言材料的正确判断，根据本人观察，高中生普遍存在以下三个方面的问题。 　　1、　对语音方面的特点，规律掌握不好。在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素、省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话时感到困难。 　　2、　语法方面存在不足。学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力测试中经常出错，他们往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意，如：Would　you　mind　my　coming　tomorrow　？误听为Would　you　mind　my　come　in　tomorrow　？如果学生基础好，一般不会犯这种错误，只要认真思考，此类错误就完全可以避免。 　　3、　词汇储备不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢。词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体，一个学生听、说、读、写要达到一定的水平，必须拥有相当数量的必备词汇，美国语言学家Robert　Zado　指出听、说、读、写四种技能对于必备词汇（minimum vocabulary）的要求不尽相同，在口语和写作中，学生用词有选择权，可以用学过的熟悉的词汇代替生疏的词汇，但是在听力训练中，无法进行这样的词汇选择，由于听力词汇的不可选择性，听能对学生的词汇掌握有很高的要求。如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的。所以词汇的掌握水平直接影响听力水平。 　　五、　听力材料合适，扫清心理障碍 　　听力材料语言尽可能真实自然，有实际意义，应让学生接触多种题材的听力材料。材料话题内容要适合学生的心理特点，要有时代感，能引起学生的兴趣。最好使用不同年龄、性别、身份的外籍人士在自然场合下的声音。要注意在难度上循序渐进。 　　六、　科学设计听力教学活动 　　根据教学内容设计