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高中英语学困生特征及转化策略 　　摘要：通过对学困生的学习习惯、兴趣、意志、情感等方面的剖析，找到他们的症结所在，然后，用爱去感化他们，用新课标理念去启发他们，用分层教学去展示他们，用集体的力量去帮助他们，让他们找回自信，点燃希望的火苗，从低谷奔向峰顶。 　　 关键词：学困生特征；成因；转化策略 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0111-02 　　我校是一所山区县级高中，所招录的学生大部分来自乡镇。初中教师水平参差不齐，缺乏必要的语言环境，部分学生在初中对英语学习就有畏惧心理，没能攻破三大难关，即语音、单词、语法，并将对英语的困惑带到高中，据统计，在各学科中，英语学困生所占的比例是最大的。所以，如何应对英语学困生，是一的值得重视的问题： 　　 1.英语学困生的特征 　　 英语学困生在学习习惯和学习品质上主要有以下几个明显的特征。 　　 1.1 缺乏英语学习兴趣，丧失学习主动性。研究表明，影响学习的各种因素所占的比例为：学习习惯占33%，学习兴趣占26%，智力因素占15%，家庭影响占5%，其他因素占21%。可见仅次于学习习惯，兴趣是影响学习效果的重要因素。由于师资力量，教学设备有限，没有培养其应有的学习兴趣。日积月累，课内听不懂，问题越来越多，成绩越来越差，自信心严重受挫。进入高中后，随着学习难度的加深，越来越感到力不从心，越来越没有兴趣，丧失学习主动性，这就形成了一个恶性循环。 　　 1.2 学习目标不明确，意志、性格缺乏稳定性。众所周知，英语学习不是一朝一夕的，它需要坚持不懈地努力。一部分学生学习目标不明确，难以养成良好的学习习惯，加之缺乏意志力，一旦没有达到预期目标时，信心受挫，极易放弃；另外还有一部分学生随着生活条件的改善，各种媒体信息的冲击，以及父母忙于生计，疏于对孩子的管理，他们学无目标，对学习感到更为困难。 　　 1.3 没有养成良好的学习习惯，学习效率低。调查发现，学习效果好的学生，都有自己行之有效的学习方法，好的学习习惯；而学困生不愿去思考总结，满足于完成任务，盲目重复；要么死记硬背，事倍???半。 　　 1.4 注意力不易集中，课堂效率低。这种现象在学困生中表现尤为明显。从调查的情况看，学困生往往游离于课堂之外，其中有接近68．5％的人注意力只能集中10-15分钟，而课堂是获取知识的主要渠道，课堂上注意力不集中必然导致学习成绩差。 　　 1.5 自卑心理，形成哑巴英语。英语是一门语言工具，在交流中得以运用。调查发现，性格开朗，善于交际的学生，更容易参与到课堂活动中来，有了成就感，他们更愿意主动地去学习。学困生忧心忡忡，担心自己发音，害怕出错，沉默寡言，害怕嘲笑，害怕老师埋怨的眼神，所以就成为哑巴英语。 　　 1.6 内心脆弱，承受力差，感情容易走极端。现在的高中生都是90后，优越的物质条件，缺乏意志的磨炼，缺乏应对挫折的能力。他们容易冲动，容易失控；对别人要求高，对自己要求低。心情难于控制，不辨是非。对于老师的善意的批评，往往是消极对待，自暴自弃，种种极端的不良情绪促使学困生形成。 　　 2.英语学困生的转化策略 　　 心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学习的毅力、自信心、欲望、动机等内在的非智力因素。因此英语学习困难生的转化可以从以下几个方面进行： 　　 2.1 无私的爱是转化学困生的前提。爱是教育的桥梁，是教育的推动力，是学困生转变的催化剂；爱是成功的基础，是力量的源泉，正如一位哲人所说：“教师的爱使犯了错误的学生重新振作，教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的“坚冰”，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。”而学习困难生的心理特征常表现为：既傲慢骄横，又胆怯自卑；既想奋起前进，又信心不足。在班内受同学的歧视，找不到自己合适的位置；在家中受到家长的批评，没有家庭“温暖”而倍感孤单，所以他们常产生“破罐子破摔”的自暴自弃的想法，而在转化学困生的工作中，教师无私的爱是转化的前提。 　　 2.1.1用“爱心”滋润后进生，使其重拾自信。一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”，因此，只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，相信Selfless love can moisten their hearts，在平时的工作、生活中，总是用“爱心”滋润学困生；有意或无意地去接近他们，关怀他们，理解他们的心情，用实际行动感召他们，支持他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们，从而在教学上达到“亲其师、信其道”的效果。 　　 2.1.2 用“细心”捕捉闪光点，使其产生学习动力。著名的“皮克马利翁效应”告诉我们：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，