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高中英语学困生分析与对策 　　【摘 要】高中很多学生英语基础参差不齐，学困生普遍存在，而且对于他们的英语学习， 教师、家长都花了很多的精力， 然而效果却不明显。以下是对英语学困生的主要原因以及对策的粗浅的看法，并针对英语学困生的个性心理发展状况， 帮助他们矫正心理和学习上偏差， 激发学习英语的兴趣。 　　【关键词】英语教学；困难生；原因；对策 　　在高中英语学习过程中， 学生成绩之间的差距在逐渐拉大。这种差距到了高二，随着学习难度的增长， 更会变成英语学习上的两极分化； 尤其到了高二下学期， 两极分化现象更为严重。为什么会出现这种两极分化？ 两极分化又该如何防止呢？作为教师， 除了提高自身业务素质， 加强学生学习全过程的管理和指导外， 极其重要的一点是多关注学困生，分析造成其成绩下滑的原因，这样才能搞好整体教学， 大面积提高高中英语教学质量。 　　1.造成学生英语成绩下滑的原因有以下几个方面： 　　1.1 怕羞心理。学习英语要大胆开口。有的学生怕读错， 因而不愿开口， 个别性格内向的学生更是如此。随着年级的升高， 课堂上自愿举手发言的人越来越少， 有的甚至在学习上有疑问也羞于向老师提问。久而久之， 学习上的问题越积越多， 造成知识脱节， 以致积重难返，使后期学习走向恶性循环的境地。 　　1.2 学习方法不当 　　1.不愿花时间经常复习已学过的内容，语言运用是一种技能，只有靠熟能生巧，不断重复才会熟练，只有熟练了才会形成一种不假思索的技能。有些学生是为应付老师的作业、测试或听写，对于已学过的单词或课文却不再去看、读，这样很快就把以前所学的知识给忘了。 　　2.不重视听说训练，语言是有声的，我们对语言的感知首先是语言的声音作用于我们的大脑。听说和阅读都是以词汇是基础，学英语要有一定的词汇量，没有一定的词汇量，你看再多的东西，听再多的磁带，也像看听天书一样，看来听去，看不懂，听不进，最后搞得头昏眼花，因而也就失去了学习英语的兴趣，对英语产生厌恶感。 　　1.3 学习态度敷衍。英语学习是漫长的，很多学生三天打鱼两天晒网，没有恒心，不能长期坚持学习英语。英语不像母语那样有着外部语言环境，因此必须每天利用一定的时问来学习英语，坚持不懈地反复学习，持之以恒。 　　1.4 焦虑心理。有的学生因英语基础差， 思想包袱沉重， 顾虑重重而产生焦虑， 平时常为学习英语而提心吊胆， 上课时怕被老师提问， 思想难以集中。有的学生则平时学习尚可， 但一到考试就紧张，甚至伴随失眠、忧郁症状， 精神萎靡不能自控； 考试时心神不定、茫然出神， 甚至身体不停地出汗、抖动， 不经严密思考就匆匆作答， 整个考试过程一直处于紧张失控状态。 　　1.5 畏难情绪。随着英语学习难度加大，学生中相当一部分对英语产生了畏难情绪，尽管他们在同一个班级，但是他们的实际能力并不同步。因而学习能力变弱的那部分学生在英语课堂上表现得消极，不愿开口说英语，从而影响他们进行正常的课堂活动，最后导致作业也不能独立完成，开始抄袭别的同学的作业。 　　1.6 应付心理。有的学生学习没有自己目标，没有动力， 没有紧迫感。他们学习只是为了应付差事和免受老师、家长的责备， 在学习上表现为被动，消极地接受知识， 是学习的奴隶。平时热衷于打游戏、上网， 上课注意力不集中， 作业不按时完成。一遇挫折就一蹶不振， 成绩越来越差，甚至产生厌学心理。 　　1.7 逆反心理。高中生也处于叛逆期，有强烈的独立意识驱使他们不愿意接受别人的安排和指导。往往表现为对老师、父母的教育、批评不服， 视为与自己过不去，不能平等对待， 引起情绪上消极，自认为在教师和同学心目中没有好印象， 故破罐子破摔， 经常上课故意捣乱、作业不按时完成等抵触行为。 　　2.英语学困生的教学对策 　　“从教育心理学的角度看， 学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。”因此， 在转化英语学困生的工作中应掌握他们的情感变化规律， 针对英语学困生的个性心理发展状况和思想特点， 采用不同的教育对策， 帮助学生找出问题的根源， 矫正心理和学习上偏差， 重新树立自信， 开发学生的心理潜能， 激发英语学困生积极参与英语学习与实践兴趣， 提高英语自学能力。 　　2.1 主动与学困生融洽情感。心理学研究表明， 人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的， 他们的行为往往会不自觉地受到他人的影响。学生更是如此，如果他感受到了某位老师的关心、爱护和赞许。他就会喜欢这位老师，继而喜欢该老师所教授的学科。因此， 教师要用心去感化学生， 特别要爱护和关心学习上存在各种困难的学生。只有老师爱护学生， 学生才能在感情上回应， 才能真正爱老师， 才能迸发出高涨的学习热情。同时， 教师要善于发现学生在英语学习中的闪光点， 多表扬多鼓励， 使学生增强自信， 从而奠定学习