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高中英语新课程实施若干体会 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0059-02 　　新课程实施至今已有多年，前几年因为任教于高三，所以一直庆幸自己与新课程“绝缘”，但今年接手新高二，不得不与新课程“亲密接触”，所以从暑假开始就有意识地参与各种培训，并深入用心去体会新课程理念，颇有感触，在此希望能与同行共同商讨。 　　一、新课程实施下的学生主体性更要以教师的主导性为前提 　　高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。这就说明新课程要求更加注重学生的主体地位，更加注重学生的独立思考及其合作精神，这就要求教师实现教学方式的转变，改变教师一味教、学生一味学的教学方式，要求在教学过程中要腾出适当的时间给学生思考、设疑、探究的机会，允许学生发表自己的观点，然而如果过分强调学生自主学习和合作学习的能力，忽视教师的主导作用，那么整堂课下来就有可能像是一盘散沙，因为学生的领悟力、理解力、接受能力以及分析问题的能力均不同，所以一切必须在教师的指导之下进行，并符合学生实际的认知能力，特别是在农村中学，学生的英语水平有限，让其思考拓展课本之外的知识显得不太可能。例如在学习选修8第一单元“A land of diversity”时，如若提出这样的问题讨论：“Can you describe something about California?”因为学生不具备相应的背景知识，如果讨论下去，既浪费时间又没有结果，所以只能让其简单探讨大家熟悉的话题，并点到为止。再比如，在教授动词不定式语法课时，学生们可以概括小黑板上所板书的不同的关于不定式的句子，对不定式进行分析讨论，分析其句子成份，分析其语法功能，因为学生在讨论过程中，肯定会出现观点不一，甚至错误，这就更需要老师在同学们适当讨论之后给予概括、列举，以此达到真正的理解。所以，我认为新课程理念下的学生主体性仍旧不能摆脱教师的主导作用，也就是说，学生的认知能力、合作精神及主体性的发挥仍需要教师的指导，只有在教师的指导、点拨下，学生主体性的作用才能发挥到极至。 　　二、新课程下重点和难点的突破一定要以本为本 　　英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。但是英语是我国的第二语言，生活中缺少使用英语这门语言的环境，或者说学的知识与实际生活联系不起来，学习的效率不高，重、难点更是掌握得不牢。而重、难点是教师一节课讲授的主要目的与内容。如何突出重、难点是上好一节课的关键。若处理不好，一节课收效甚微，所以教师必须充分备课，对整个模块有个整体感知。如果不能做到这点，至少在备课前熟悉整个单元的结构，从单词到课文，多次翻看，并查阅相应的参考书，深刻理解教材意图，认真研究教学大纲，深钻教材内容，并能和学生实际情况相结合，这样才能找出相应单元里头的重点和难点。还是以“A land of diversity”这个单元为主，通过深层的反复的分析可以发现这个单元的中心话题是介绍加利福尼亚洲的多元文化特征。所以这个单元的重点就是了解加州的些许情况，进一步认识到加州是一个多民族、多文化的地方，并对加州的变化、发展过程有了更深的了解，所以通过这个单元的学习，可以培养学生跨文化交际意识，进一步拓宽视野，为终身学习奠定良好的基础。本单元的难点是复习名词性从句及其和相似从句的辨析，在Reading部分摘入部分句子： 　　What attracts people to California is its pleasant climate and relaxed lifestyle.(主语从句) 　　Most apolicants know that they have very little chance of getting a visa.(宾语从句) 　　This is why today over 40% of Californians speak Spanish as a first or second language.(表语从句) 　　The Spanish had settled in most parts of south America and along the northwest coast of what we now call the United States.(宾语从句) 　　那么以这四个句子为突破口，补充适当例句，从最基础入手，步步为营，让学生掌握名词性从句的四种形式，以及他们的主要标志，并与其他类似的句式进行比较，最后提供部分典型例题、高考例题，让学生实战演练，突破本文的难点。 　　在有可能的情况下，适当借助多媒体，