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高中英语早读课问题分析及对策研究 　　【摘要】高中英语早读课是英语学习的重要环节之一，是英语课堂教学的延伸与补充。本文旨在分析英语早读课存在的问题，提出一些帮助高中生提高早读效率和效果的策略。 　　【关键词】高中英语；早读课；效率；效果；策略 　　【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0201-01 　　1研究的原由 　　英语语言学习是“听、说、读、写”四方面的有机结合。其中读可以帮助学生练习及巩固发音，提高听力水平，提升朗读者的口语水平，培养语感，还有助于学习者掌握语法结构知识，提高写作水平，最终提高对英语学习的兴趣，培养英语思维能力。英语早读课作为高中英语学习的重要环节之一，是英语课堂教学的延伸与补充。但是目前，英语早读课存在着种种的问题，极大地影响了早读的效率和效果。如何妥善解决这些问题，作为高中英语英语教师，我们需要深思。 　　2高中英语早读课存在的问题 　　2.1教师重视程度不够：在常规的早读课中，一些老师认为早读就是学生发挥时间，学生自由朗读，查漏补缺即可。英语老师往往不布置具体的任务，只要求学生大声朗读，自己在教室里走动监督。就我校而言，一般每位老师要管理两个班的早读课，所以必须在两个班不时走动。这样导致一个班最终只有几个自觉性强的学生在读书，大多数学生不出声或老师走就停，老师来就敷衍着读读。当然也有老师布置给学生任务，无非是一长串的单词或是大段的文章，提不起学生的兴趣。这两种情况都会导致早读课静悄悄。许多老师把学生不读书归咎于学生基础差　，认为学生基础差，所以不会读，不敢读。实则教师是重视程度不够，在推托责任，。早读课学生不出声，也有教师的早读课管理方面的问题，或是教师布置任务不具体、或者有任务但是千篇一律，或是检查落实不到位的缘故。事实上，只要任务具体、管理到位、措施得当，早读的效果一定可以得到强化。 　　2.2学生被早读：高中英语新课标一再强调，需要提高学生学习的主动性。长时间以来，学生对早读课的态度都是消极的被动的，认为是被迫坐在教室里，被迫朗读一些自己根???不喜欢的内容。学生没有大声朗读的内在动力与欲望。也有学生想把早读课好好利用起来，可是他们自信心不够、害怕自己的发音不准、遭到同学的嘲笑，只好坐着等着被老师赶着去读。学生作为学习主体的主动性缺乏是导致早读效率低下的首要因素。 　　2.3早读课内容与形式单一：长久以来，早读课的形式就是在一节早读课上学生单枪匹马从头到尾不停读，没有与教师、与同桌或搭档的任何互动。早读课的内容多是单词、句型、短文。读着读着，学生就会出现走神、甚至打瞌睡的现象。没有任何读下去的兴趣与动力。 　　3对策 　　3.1提高对英语早读课重要性的认识：无论是教师还是学生，都要提高对英语早读课重要性的认识。英语作为一门语言学科，有大量的需要识记的单词、语法结构和句型。仅仅凭借上课有限的四十五分钟，或是课后的习题巩固是远远不够的。“书读百遍，其义自现”。　不断的大声的朗读，能够加强对英语课堂知识的理解。经过认真的跟读、用心的模仿地道语音，学生们的发音会越来越接近以英语母语的人的发音，学生们的语调、朗读的节奏也会趋于标准。另外，学生在朗读的过程中，势必会遇到一些结构不能一眼看懂的长句子、复杂句。这就要求他们??下来去揣摩，反复研究，久而久之，就会慢慢培养出学生在英语“读”的方面的语感，他们在“听、说、写”这三方面的发展。 　　3.2传授给学生正确的记忆方法：很多学生反映，背上的单词或词组，很短的时间内就会被遗忘。高中阶段单词量很大，如果缺乏正确的记忆方法指引，学生就会惧怕朗读，惧怕记忆。教师需要教授给学生正确的记忆方法。可以给学生们讲解利用音标、词根等来记忆单词。在让学生记忆长句、复杂句的时候，教师可以先给学生模板，指导学生先抓句子的主谓宾这三个主要成分，再将定状补等成分加进去。这样可以达到事半功倍的作用。通过这样的方法，学生会发现不但记忆的速度快了，而且被遗忘的内容也相对变少。 　　3.3丰富早读课的形式：我校一般早读时间为40分钟。如果40分钟内都读单词、短文或句子，学生就容易感到疲劳，容易走神；更别提每次早读都如此了。因此，早读形式多样化是非常重要的。早读的形式可以是多种多样的。比如：在朗读课文时，学生遇到不会的单词，这时候　教师可以带着学生读，或让学生跟着磁带读；男生女生交替读；同桌交替读。遇到学生读书积极性不高的时候，教师还可以跟学生一起大声地朗读，带动和激发学生读的热情。　丰富朗读的形式，让学生在快乐中朗读，在朗读中收获快乐和知识。 　　3.4分层次提出早读课的目标：根据学生学习水平和习惯的不同，因材施教，制定出适合各个层次学生的早读方案。任务内容和难易程度要适中，让多数学生有信心完成任务，让每个同学