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高中语文学业考试存在问题及其对策 　　摘要：目前高中语文学业考试存在内容缺乏针对性、衡量考试的标准严重缺失、命题阅卷工作混乱草率等问题。为提高学业考试的有效性和科学性，文章针对存在的问题，从考试内容、衡量标准、试题命制和阅卷等三个方面提出了改进的策略。 　　关键词：高中语文；学业考试；问题；对策 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0125-02 　　根据考试的目的和用途，考试可以分为学业考试、水平考试、学能考试和诊断性考试。学业考试又称“成绩考试”，用来考察学生一段时期内的学习状况，其特点是所测内容与学生在这个时期所学的内容密切相关，考察的目的在于测量学生是否掌握了规定的学习内容和掌握的状况。期中考试、期末考试、学年考试、会考等都属于这类考试。水平考试用来考察学生在某些知识或技能方面已经达到的水平，如果用于选拔，则称“选拔考试”，高考就属于此类考试。由于学能考试和诊断性考试在我国尚未得到充分运用，所以中学阶段的考试主要是学业考试和水平考试。就高中语文考试而言，长期以来我们对水平考试（高考）的重视程度远远高于学校学业考试（期中考试、期末考试），逐步掩盖了学校学业考试的沉疴痼癖，这种局面十分危险。因为水平考试的功能主要是选拔分流，而学校学业考试的主要功能则主要表现为改进教学且影响深远（学校学业考试次数多，对教学起导向作用，对学生心理起正面或负面的行为反应刺激作用）。下面，笔者就高中语文学业考试存在的问题和对策谈谈个人的看法。 　　一、当前高中学校语文学业考试存在的问题 　　1.考试内容五花八门。每当期中考试、期末考试结束，就常常听到这样的抱怨：“教的不考，考的不教。”似乎“教的”（教学内容）和“考的”（考试内容）已经分裂成两类毫不相干的实体，而矛盾的焦点又集中于考试内容上，“考什么”成为师生普遍关注的问题。现实中，各个学校的试卷和网络上铺天盖地的试题所呈示的考试内容纷繁复杂：字词句篇、语修逻文，课内课外，五色杂陈，似乎什么都要抓，又似乎什么都抓不住。教师和学生就在这样的“???练”中，一次次接受“洗礼”，一次次“失望”乃至“绝望”。不甘心者则凭借其教学经验和对大量试题的“研究”开展“文山题海”式的训练，结果又掉进了教学内容试题化的怪圈。还有一种情况是盲目移植高考的试题模式，完全不顾及教学实际，只求“形似”，不求“神肖”，从高一到高三，试题形式一模一样，试题内容生搬硬套，有的甚至干脆把近两年的高考试题拿来就用。 　　2.衡量考试的标准严重缺失。衡量考试的标准分为效度、信度（可靠性）、区分度（鉴别力）和便利性（实用性）四类。除了便利性外，高中语文学校学业考试在前三类衡量标准的建设和实施方面存在着严重的问题。 　　（1）缺乏效度。效度可分为内容效度、效标效度、结构效度。内容效度要求试题能充分体现所要测试的内容（学生所拥有的知识和能力）；效标效度就是以考试的成绩和某个相对稳定的参照点作比较；结构效度要求测试的结果与测试的内容所反映的能力结构相一致，分析结构效度要求可以起到调整试卷结构，了解各项（部分）的相互关系，以免编制题目时有所重叠或产生偏颇内容。实际上，高中语文学校学业考试试卷中充斥着大量经不起效度检测的试题。 　　（2）缺乏信度。可靠性在教育测量里称为信度。试卷的信度指的就是这一教育测量的手段的可靠性。高中语文学校学业考试由于受到效度（主要指效标效度）低下的制约，除识记知识测试的信度外，其他方面的信度很难得到保障，更谈不上反映出受测者在某些方面的稳定水平了。其结果的外在表现就是所谓“批错了”、“语文考试考不出真实水平”、“语文考试成绩极不稳定”等，这样就损害了语文考试的严肃性，也极大地挫伤了学生语文学习的积极性。 　　（3）缺乏区分度。区分度指试题对应试者水平差异的区分能力。某题测试结果，如果随着考生水平的降低得分也相应降低，而且差异明显，则该题的区分度就高；如果得分差别不明显，区分度就低；如果好的考生在该题的得分反而低于差的学生，则区分度为负值，对该题的成绩评定只能起干扰作用。反观我们的考试，存在着过量的低区分度甚至无区分度的现象。例如前面提到的有关“锦瑟”的试题，区分度就基本为零，如果低区分度且难度较高的试题过多，就会造成大量“不及格”现象。又如为数众多的表述题，语言优美和语言平庸的学生得分差不多，也不易体现区分度。再如写作题，由于试题缺陷、误批错判等因素的影响，区分度低甚至局部存在负值的现象时常出现。这样一来，“语文学和不学一样”的负面言论便可大行其道。 　　3.命题阅卷工作混乱草率。 　　（1）命题人员的素质参差不齐。大规模的学校考试要达到功能性目标的首要条件是命题人员的素质。可能限于师资力量，大部分学校的学校学业考试一般由单人拟定，顶多再安排一人审核。命题人员的