MOODLE环境下高职《计算机应用基础》混合式教学模式可行性研究.docVIP

MOODLE环境下高职《计算机应用基础》混合式教学模式可行性研究 　　摘要：该文分析了目前高职《计算机应用基础》课程教学中存在的问题，并对在课程中利用Moodle教学平台采用混合式教学模式进行了可行性分析。 　　关键词：高职计算机应用基础；混合式学习；Moodle 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2012)36-8721-03 　　1 目前高职《计算机应用基础》课程教学现状 　　《计算机应用基础》课程是高职院校开设的一门公共基础课。随着计算机技术水平的不断发展，中小学信息技术教育的普及，高职《计算机应用基础》课程的教学也存在着若干问题： 　　1.1学生计算机应用水平参差不齐 　　1.2教学模式单一，学生自主学习的能力差 　　在传统的教学过程中，教师只着重讲解知识点，与实践操作有关的内容由老师边演示操作边讲解，主要是讲“做什么”和“怎么做”，但是很少分析“为什么”，“遇到问题应该怎么办”，因此学生只会模仿重复，但缺乏思考，这样只会让学生过度的依赖教师，缺乏学习的积极性和主动性，一遇到问题就无所适从，对计算机课程没有建立良好的学习习惯，自主学习的能力较差。 　　1.3教学时数少，教学内容多 　　随着计算机水平的不断提高，应用的范围不断扩大，教学内容也在不断的更新与扩充，教学的学时数却越来越少。据调查，大多数的高职院校的《计算机应用基础》课程只有60个学时左右(包括实训)，有些甚至更少，这对教师造成了巨大的压力，为了能完成教学任务，教师只有压缩课时，有些内容点到即止，少讲甚至不讲，同时还会减少学生的实操时间，造成这个知识点还没有理解，又要学习新的知识点，学时的减少也造成了学生操作不够熟练，应用能力较弱。 　　1.4评价方式单一，师生交流匮乏 　　目前很多院校已经开始采取无纸化的网络考试系统进行期末考核，但由于网络考试系统功能的局限，并不能做到完全反映学生的实际水平，更无法应用到平时的学习过程中，教师无法随时监控学生对知识的掌握情况。 　　另外，由于教学人数众多，教师在课堂上也只能针对典型问题进行归纳总结，无法兼顾所有的学生，学生无法得到个性化的辅导，而课后学生的学习也缺乏相应的指导。虽然目前有部分高校采用自主学习系统完成计算机基础课程上机实验，但由于学生缺乏对自身实际情况的认识，加上缺乏指导，课程的教学效果不理想。 　　1.5教学资源建设不足，精品课程利用率不高 　　一般来说，各高职院校对硬件设备的投入不遗余力，然而对软件资源的建设却跟不上步伐，计算机基础课程的学习资源却十分缺乏。如我院虽建设有《计算机应用基础》精品课程，但因为与课堂教学的联系并不紧密，所以学生访问量较低，利用率不高。 　　2 高职《计算机应用基础》混合式学习模式 　　随着信息化的普及，网络应用对于每一位高职的学生都有着非常重要的意义，如何利用网络平台更好的进行课程的教学，是每位从事计算机基础教学的教师都必须思考的问题。 　　就目前高职《计算机应用基础》的教学情况来看，如果完全依赖网络资源开展自主学习，一则很多高职院校还不具备这样的硬件环境，二则学生缺乏一定的自控能力，加上没有适当的指导，效果并不理想。然而完全依靠教师的课堂讲授，又容易忽视学生的主体地位，造成教师讲的过多，学生被动式接受知识，形成典型的填鸭式教学。这两种课堂教学都存在着种种的不足，因此将两者相结合的混合学习模式会更加合适。 　　对于混合式学习，有很多的定义，其中李克东教授认为混合式学习（Blending Learning）可以看作是面对面的课堂学习( Face to Face ) 和在线学习( Online Learning, 或e_Learning数字化或网络学习) 两种方式的有机整合。其核心思想是根据不同问题、要求, 采用不同的方式解决问题,在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习, 而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小, 取得的效益最大。[1] 　　何克抗教授对混合学习的定义是:所谓混合学习就是要把传统学习方式的优势和e_Learning (即数字化或网络化学习)的优势结合起来;也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[2] 　　笔者认为，混合式学习是多样的，可以是学习理论的混合，可以是学习方式的混合，可以是教学模式的混合，也可以是参与对象的混合，教学环境的混合等多种教学要素的混合。 　　3 MOODLE学习平台 　　Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模块化面向对象的动态学习环境）是由澳大利亚教师 Martin Dougiamas 博