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PBL教学法在数学分析课程中应用 　　摘 要 PBL教学法强调以学生为中心，将学习过程置于真实问题情景中，将问题的解决作为学习的目标，正符合数学学科的特点。PBL教学法相比传统数学教学法具有许多优势，将其用在数学分析课程的教学中是可行的。使用中，在章节选择、问题设计、学生分组、教师指导等方面要精心安排，并对可能出现的一些情况做好应对准备。 　　关键词 数学教学 PBL教学法 数学分析课程 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　Application of PBL Teaching Method in Mathematical Analysis Course 　　Abstract PBL teaching method emphasizes the student-centered learning scenarios， the process in a real problem， the problem is solved as the goal of learning， is in line with the characteristics of mathematics. PBL teaching method compared with the traditional mathematics teaching method has many advantages， which is used in mathematical analysis course teaching is feasible. In use， should be carefully arranged in chapter selection， design， students， teachers and other aspects of the guidance， and some possible case ready. 　　Key words mathematics teaching； PBL teaching； mathematical analysis course 　　PBL（Problem based learning）教学法是基于问题的教学法。首先由美国神经病学教授Barrow在1969年提出并应用于医学教学。1993年，此方法在爱丁堡世界医学教育峰会上得到了推荐，从而在医学界成为一种比较流行的教学方法。那么PBL教学法是否也适用于数学专业呢？我们结合数学系专业课数学分析的教学情况对此问题进行了探讨。 　　1 PBL教学法相比传统数学教学法的优势 　　相比传统的教师讲学生听的灌输式教学法，PBL教学法的优势体现在很多方面。首先，PBL教学法以学生为中心，学生成为真正的主体，参与性强。传统的教学方式学生听听课，偶尔回答下问题、做做作业，参与性不强。而使用PBL教学法，学生要解决给定的问题，必须调动自身的相关知识储备，主动学习自身所未掌握的知识和技能，真正成为了学习的主体。其次，它培养了学生解决问题的能力，变知识的灌输为解决问题能力的训练，将理论应用于实践的能力也得到了较为充分的锻炼。再次，它对学生素质的培养更为全面。由于PBL教学法要将学生???为若干个小组，以小组为单位来解决给定问题，学生在小组的分工、沟通、合作过程中，其口头表达、人际沟通、组织协调、团队合作等方面也必然得到锻炼，相比传统的个人学习的方式其优势非常明显。此外，PBL教学法体现出了很大的时空开放性，它突破了课堂教学的限制，使学生研究和学习的时间、空间得到拓展和延伸。 　　PBL教学法特别适合数学学科的学科特点。数学发展是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，数学教育也应遵循这一规律。我们不仅要告诉学生解决问题的方法，更重要的是让学生学会如何发现问题、分析问题、解决问题，如何从个别现象发现一般规律。然而，长期以来，在数学分析课程教学中，一直采用传统的以讲授为主的填鸭式教学方法缺乏活力，学生感觉枯燥无味，逐渐失去学习兴趣。PBL教学法强调以学生为中心，将学习过程置于真实问题情景中，将问题的解决作为学习的目标，正符合数学学科的特点。 　　2 数学分析课程使用PBL教学法的可行性 　　数学分析课程是数学专业最重要的一门专业基础课程，是进一步学习复变函数、常微分方程、微分几何、实变函数与泛函分析等分析类后继课程的基础。该课程对学生数学思想的形成，后继课程的学习都有着重要的意义。数学分析课程的特点是：学习时间的跨度很大（一般是三至四个学期），内容极为丰富。基本内容有：极限理论、一元函数微分积分学、多元函数微积分学、广义积分、含参变量的积分等。最基本的理论是极限理论，最重要的定理是微积分基本定理。本课程目的是通过三个学期的学习和系统的数学训练，使学