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高中物理教学中对学生人文素养培养 　　摘 要：科学性和人文性是物理教学的双重特性，强化高中物理教学的人文性特点，渗透人文素养的培养是自然而然的诉求。本文针对当前高中物理教学中忽视或弱化学生人文素养培养的问题，提出在高中物理教学中渗透人文素养的途径和方法。 　　关键词：高中物理教学；人文素养 　　随着人类对物质世界认识的深入，物理学一方面带动了科学技术的发展，另一方面推动文化、经济、社会的发展。高中物理课程应体现自身及其与文化、经济和社会的互动发展的时代性要求，肩负起提高学生科学素养和人文素养，促进学生全面发展的重任。在物理教学过程中，强调培养学生的科学素养和人文素素养，有利于学生冲破封闭的单科教育模式，树立人与自然、社会协调发展的现代意识，实现科学素养与人文素养的平衡。 　　一、高中物理教学弱化学生人文素养的培养 　　人文素养是指科学素养之外的一种素养，它主要指人的涵养，或人的素养，与人性、情感、欲望等方面密切相关，其涵盖面很广，道德修养、个性人格、理想追求、文化品味等都属于人文素养。人文素养是一种潜移默化、无所不在的力量。 　　人文素养的高低直接影响着人们生活的意义，如能否丰富自己的精神世界，能否具有认可相容、协调的心理品质，能否正确认识社会和自我，等等。只注重专业知识的传授，而忽视人文素养的培养，培养出来的人不管他掌握的科学知识有多少，充其量只是具有一技之长的专业人员，而不能算做高素质的人才。目前，高中物理教学存在的一个重要问题就是重科学知识的传授，忽视或弱势学生人文素养的培养，人文素养教育在高中物理教学中的缺失具体表现在以下几个方面： 　　第一，高中物理教学普遍存在着重科学轻人文、重分数轻能力的现象。目前的高中物理教学实际上进行的还是应试教育，以高考为宗旨，教师的教和学生的学都带有明显的功利倾向。在对待学习问题上，他们表现得十分现实。这种现实性使他们把精力集中于学习和高考，而忽视了其他方面的发展。结果就是使学生变得性格孤僻、高分低能，缺乏积极的人生价值取向与创新能力，适应不了??代发展的需要。 　　第二，高中物理学科教学自身存在很多问题，如内容多，难度大，难于学，严重脱离生活实际，等等，这些问题使物理教学长期陷于传授知识和题海之中。过重的作业负担，整体划一的评价要求，使得抄袭作业现象特别严重，不少学生在分组实验中编造数据，不实事求是，缺乏实事求是的科学态度和科学精神。同时，注入式的、被动的教学方法，对学生成长中的非智力因素的注意不够，忽视学生的个性发展和全面发展。 　　第三，教师传统的教育教学理念使得他们在教学过程中忽视学生人文素养的培养。不少教师仍然固守传统，持“知识本位”的教育思想，认为教学就是为了让学生学习知识，但学生的发展不只是学习知识。很多教师片面地认为重视学生人文素养的培养会使知识的重要地位受到挑战，对知识的过度关注使得大部分学生更多的关注自己是否学会了知识，而忽视甚至轻视这些知识所包含的价值因素，特别是科学知识的人文价值因素、知识的本质以及知识本身的科学性等问题，表现出迷信权威和盲目从众的心态。物理教学在重视知识的灌输和解题的过程中，忽视科学态度、科学精神、正确价值观的养成。这严重影响了学生的全面发展，尤其弱化了学生人文素养的培养。学生作为一个完整的人没有受到关注。 　　第四，教师自身对物理科学的理解不够深入。大部分的教师自身在接受科学教育时受到的更多的是“科学主义”式的教育，人文知识基础薄弱，而且高等师范教育很少注重理科学生的人文素养。因此目前中学物理教师缺乏从科学与人文统一的角度来理解问题的意识，认识问题过程中带有明显的科学主义倾向，过高估计科学的作用，过分注重物理知识的积累与提高，忽视了物理学作为一门科学在文化、精神等方面的价值。 　　科学性和人文性是物理教学的一体两面，两者密不可分。只有把物理教学的科学性和人文性有机统一起来，渗透到我们的物理学科教学中，才能指导我们的物理教育朝着更人性化的方向发展。因此，加强高中物理教学的人文性，在教学过程中渗透人文素养的培养，在培养学生科学素养的同时，加强对学生人文素养的培养，当前高中物理教学自然而然的诉求，也是高中物理教学理应承担的责任。 　　二、高中物理教学渗透人文素养的途径和方法 　　对于高中物理教学中需要进行人文素养的培养，很多中学物理教师已经在观念上接受并认可。多数教师在实现自己的教育意图的情况下，一般都能认识到强化人文素养的培养对学生个性发展以及全面发展的重要意义，并普遍认为在高中物理教学中要渗透人文素养的培养，这是培养学生人文精神的根本内涵。那么如何在高中物理教学过程中强化人文素养的培养？笔者认为应该做到如下几点： 　　第一，准确解读高中物理新课程标准，促进教育理念的更新。高中物理教学应始终把握一个教育理念“以人为本”。在物理学科教学中渗透人文素