“园-企-校”合作背景下“双师型”教师队伍建设初探.docVIP

“园-企-校”合作背景下“双师型”教师队伍建设初探 　　摘　要　师资队伍建设是高等职业教育的内涵建设、提高教育教学质量的关键。本文从当前高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题出发，基于“园-企-校”合作平台，分析了“双师型”教师队伍建设的保障机制，并结合工作实际提出了改进高职院校“双师型”教师队伍建设的对策和建议。 　　关键词　“园-企-校”合作　“双师型”教师　实践 　　1 高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题分析 　　（1）认识存在偏差，认定标准不一致。高职教育领域对“双师型”教师的误读集中表现为“双证”即“双师”，认为持有“双证”（教师资格证和职业资格证）的教师就是“双师型”教师。同时，在“双师型”教师资格认定上也存在着教育行政部门标准、院校标准和学者标准三种标准并存的现状，各高职院校的认定标准相去甚远。 　　（2）基础比较薄??，结构不尽合理。高职院校的师资队伍建设普遍存在生师比偏高的现象，导致在岗教师工作任务繁重，进而影响了教师职业能力的提升和教学质量的提高。另外，高职院校教师大部分都是从学校到学校，缺乏企业（行业）岗位实操的锻炼，工程实践水平偏低，导致“双师型”教师队伍建设的基础相对薄弱。 　　（3）保障政策缺失，兼职教师队伍建设亟待加强。提升“双师型”教师队伍水平，必须走校企合作、政校合作、校校合作的多元保障道路。目前，高职院校普遍存在政府、企业、学校三方没有形成有机体，合作流于形式，相关支持政策缺失；兼职教师来源有限，聘用过程中重聘任轻管理、重使用轻培养、重实践轻考核等现象；这些问题给高职院校“双师型”教师队伍建设带来了不利影响。 　　2 “园-企-校”合作背景下“双师型”教师队伍建设的保障机制分析 　　（1）政府引领，为“双师型”教师队伍建设发挥导向和协调作用。“双师型”教师培养是一个完整的工作体系，需要教育、人事、财政、劳动以及各行业（协会）主管部门的相互配合和支持。因此，政府应充分发挥引领作用，明确定位自己的角色，协调各方面的关系，确保“双师型”教师培养工作的顺利开展。学院合作的临江工业园区是经国家批准设立的省级工业园区，园区良好的发展前景蕴涵着广阔的发展空间，园区政府通过组织协调、政策引导、观念转化等引领学院的教育教学改革方向，有效推动了学院“双师型”教师队伍建设工作的开展。 　　（2）企业主体，为“双师型”教师队伍建设提供实践和保障支持。没有企业的参与，高职院校的“双师型”教师队伍建设就很难适应行业企业发展的需要，难以冲破“学术型”束缚，成为“双师型”教师；培养的学生就很难适应企业岗位对人才知识、能力素质结构的需要。因此，企业应切实转变观念，积极发挥主体作用，将培养“双师型”教师作为企业人力资源开发和科技研发的重要途径，行使自己的权利和义务，提供必要的多元化的实践平台和政策保障，加强对到企业实践教师的协同管理，为专业教师培养创造良好的学习氛围和工作环境；同时，要主动适应高职教育改革的需要，配强配足高水平高技能的兼职教师直接参与学校教育过程中，为企业的人力资源注入新鲜血液提供必要支持。 　　（3）学校主导，为“双师型”教师队伍建设提供培养途径和平台支持。其一，学校要积极寻求与科技含量高的主流企业合作，指导制订教师职业发展规划，与深度合作企业一起分析“双师型”教师的现状，包括数量、年龄、学历，以及现场经历、教学能力、身体状况，思想政治素质和工作态度等方面，拟定具体培训计划；其二要积极构建服务平台，完善评级机制，对“双师型”教师的评价要贯彻“全面性、评价互主体性、过程性和效益”观念，使评价结果既成为“双师型”教师培养的终点，同时亦是“双师型”教师培养的起点；其三要制定符合学校实际的“双师型”教师的激励政策，吸收企业、行业的优秀技术能手，增强师资队伍的总体实力。3 “园-企-校”合作背景下加强“双师型”教师队伍建设的对策与实践 　　（1）加强师德师风建设，进一步提高教师队伍综合素质。强化教书育人的激励导向机制，继续推行“教师学生工作经历工程”，进一步完善实施与考核方案，不断创新教师参与学生工作的形式与内容，实现学校的专任教师的学生工作参与度达到90%，并牢固树立“学生工作是教师份内之事”的观念，使教学工作与学生工作紧密结合，切实提高专任教师的育人能力。 　　（2）全面推进“教师企业经历工程”，提升专业教师“双师”素质。充分发挥“园-企-校”合作平台的资源整合优势，以“专业对口、岗位对应”为原则，与合作企业共同制定教师下企业实践方案，明确专业教师到企业挂职锻炼任务，鼓励专业教师积极开展合作研发、参与技术革新，校企共同对教师下企业锻炼情况实施管理。适时修订和推行相关的考核和津贴分配办法，充分调动教师下企业、开展技术创新与服务的积极性，实现具有半年以上企业经历的“双师素质”教师比例达到90%，培养一批能面