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关于中职英语教学中如何促进学生自主学习问题思考 　　一、引言 　　自主学习(autonomous learning)或学习者自主(learner autonomy)的概念属于教育哲学的范畴。它是建立在自我意识发展基础之上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础之上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础之上的“坚持学”。具有主体性、独立性、能动性、有效性、相对性等特点。在新课程改革的背景下，中职英语课堂教学应实施“以学生为中心”的教学模式，培养学生的学习自主性，从而提高学生的学习效率，端正学生的学习动机，使学生真正成为学习的主体。 　　二、当前中职英语教学中存在的问题 　　（一）学生英语基础较差，对英语的重要性缺乏认识 　　近年来，中职学校的生源素质普遍较差，大部分学生是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的。英语基础参差不齐，差者甚多，部分学生差得连26个字母都读写不完整。多数学生都没有良好的学习习惯和行为习惯，对英语学习丧失了信心缺乏了热情。有的学生甚至认为选择中职学校是为了学习一技之长，学不学英语无关紧要，于是完全排斥英语，根本不学英语。 　　（二）中职学生自信心不足，英语学习兴趣不高 　　当前多数中职学生在中学时英语基础水平偏低，入学时就觉得低人一等，再加上对自己未来就业信心不足，觉得前途渺茫，因此对学习便丧失了信心，学习兴趣不高。另外，他们大部分都是独生子女，相当一部分人在人格发展上存在不可忽视的心理缺陷，承受能力、适应能力、实践能力都较差。虽然他们早已知道英语学习的重要性，也经常询问老师是否有学好英语的绝招，但其所谓的绝招即是想不费功夫学好英语。并且，在学习成绩不理想、学习状态差的情况下，常把埋怨自己基础差挂在嘴边。实际上，他们是不愿下工夫，更谈不上吃苦。有的学生想提高英语成绩，又苦于无从下手。这样就造成了教师上课很累，学生听课很闷。 　　（三）教学模式陈旧落后 　　目前，中职学校英语教学还是从事传统落后的填鸭式教学模式，满堂灌，照本搬，忽视了中职学生学习能力的培???，阻碍了中职学生的创新能力，最终磨灭了中职学生的求知欲望。在中职英语教学中，英语教师处于主动地位，学生则处于被动学习地位，学生参与探讨或研究的机会少之又少，中职学生从而无法获得思考的时间，并且毫无选择地接受英语教师传输的一切。在当学生可以充分创新思考的情况下，很多中职学校的英语教学还处在传统的教学模式当中，这无疑严重影响了中职学生对英语学习的兴趣，使中职英语教学处于枯燥无味的讲解和填鸭式的教学中，最终导致英语老师在台上滔滔不绝，中职学生在台下昏昏欲睡。 　　三、促进学生自主学习的策略 　　（一）创设情境，提高学生自主学习的意识，激起学生自主学习的兴趣 　　中职英语教学从实质上来说是一种实践教学，教师在教学的过程中，应使学生深刻地认识到外语学习的交际价值，认识到学生是语言学习实践的主体，加强学生自主学习能力的培养。兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。“学习语言的学生不是教会的而是学会的。他必须获得动机去学去记。”(Otto Jesperson)。培养学生的学习兴趣，可以大大提高教学效率，有利于学生自主思维的形成。一个良好的氛围对学生的学习起到事半功倍的效果，教师应该尊重学生意愿和情感的需要，创设各种适合学生发展的情境，发挥学生的主观能动性。中职学生多数人语言信息量少，心理也较胆怯、害羞，教师可常采用直观演示教学手段，来营造一种轻松愉快的学习气氛，消除学生的心理障碍，唤起他们对语言学习的兴趣。 　　例如，在学习中遇到关于“怎样指定人与物”(How to indicate a person and an object·)时，指定一个人可用多种方法： 　　(1)介绍某人，如“This is Li Hua.”(这是李华)。“That is Wang Xiaorong.”(那位是王晓蓉)。 　　(2)了解其身份，如“He is an engineer.”(他是工程师)。“She is a computer student.”(她是学计算机的学生)。 　　(3)知晓其品性，如“He has great patience.”(他有耐心)。“She is kind-hearted.”(她心眼儿好)。 　　(4)取其生理特征，如“A man with a high forehead.”(他的额头很宽。)“He has a big nose.”(他长着一个大鼻子)。 　　(5)按其服饰色彩，如“The young lady in a white sweater.”(穿白色毛衫的年轻女士)“The young man in a brown