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基于CDIO动漫专业人才培养模式探究 　　摘 要:文章针对两年制动漫专业岗位针对性强与当前高职高专教育中存在的供需矛盾,结合具体实践,提出了基于工程教育理念的WRS-CDIO公司机制下的动漫人才培养模式,将课程整合设计为“三个层次,六个模块”,对高职动漫专业建设与发展具有一定的参考意义、以便于其他兄弟院校的交流和推广。 　　关键词:CDIO工程教育模式;威客选材;倒序育才;自助成才 　　中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-7712 (2012) 12-0181-01 　　CDIO工程教育模式是引入工程周期,将杜威《民主主义与教育》一书的核心理念“做中学”融入到职业教育中,针对当前职业教育面临的“企业与教育脱节”、“行业与教育脱节”等问题,主要解决高等教育特别是高职教育中存在的供需矛盾。CDIO是指构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)、、运作(Operate)。近年来迅速成为职业教育教学改革实施的热点,国内外知名院校纷纷对此研究,提出并采用适应自身发展特点的培养模式以及具体的运行方案,取得了较为丰硕的研究成果。国外以美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所知名大学为代表、国内以汕头大学、大连东软信息学院为代表,总结出适合自己学院专业发展的人才培养模式。如果把我国见诸报道的高职院校各种人才培养模式汇集起来,可能不下20种。但总体来说,都是符合我国高职教育人才培养模式中强调的工学结合(校企合作)。 　　CDIO是“在做中学习”和“基于项目教育和学习”(Project based education and learning)的集中概括与抽象表达,这与鹤璧职业技术学院软件学院人才培养模式改革的原则不谋而合。CDIO作为一种源自国外的工程教育模式,来到中国以后,可能会有不同程度的变样,如何保障鹤壁职业技术学院动漫专业和CDIO的结合更为重要,如何结合,怎样结合,与那个课程结合尤为重要,这是我们研究的重要目的,因此,本课题的研究即CDIO与人才培养模式的创新工作,具有一定的理论意义和实践价值。 　　鹤壁职业技术学院软件学院采用二年制学制,如何让学生在较短的时间里学到知识、学会做人、学会做事,初步具有行业能力,毕业就可以直接得到用人单位的认可,而不需要再进行岗前培训、甚至是社会上的培训机构“再回炉”,这就使得我们必须改变观念,采取有效变革。经过深入调查和分析总结,结合我院动漫设计与制作专业实际,提出了基于WRS-CDIO公司机制下的动漫人才培养模式。“WRS-CDIO”中的“W”是威客选材(witkey)、“R”是倒序育才(reverse)、“S”是自助成才(self-taught)。按照这种理念来组织安排教学。 　　“威客选材”体现了CDIO工程理念下的观念转变,利用工程的思想来构思我们的人才培养体系,从源头抓起,解决理论与实践脱节、知识产生不了价值的问题。首先,软件学院的教师们都积极参与因特网威客的悬赏公告,或指派教师外出学习,或直接到企业顶岗,或借助行业企业专家等多种方式,汇集而来的素材,特别是我院教师通过自己努力,凭借自己的智慧而设计出来的作品---那些已经卖给商家的部分中有典型的成功作品作为案例教学或任务教学中素材为依托,及时调整教学内容。同时,把现在正在网上悬赏公告中相关作品作为课后作业而留给学生,然后让所有的学生都参与设计中来,提高学生的积极性。 　　“倒序育才”体现了CDIO工程理念下的教学设计,按照市场的要求重新整合我们的课程,使之层次化、模块化。实施“倒序育才”的第一步是选好项目。根据人才市场需求和人才培养目标选项目,通达课程项目化带动教学。选择合作项目一方面是与一些知名软件公司合作,另一方面是和师资水平设施相对成熟的软件学院联合(如郑州大学软件学院、河南省高等专科学院软件学院,上海第二工业大学等)。通过参与软件开发,例如小型动画项目的制作,学生充分体会到在“做中学,学中做”的教学方法。第二步就是选择合适的教学方法。“倒序育才”中的“倒序”模式是教学成功的关键。让学习生活充满生机。对于培养学生自学能力和社会适应能力有着深远的意义。 　　“自助成才”体现了CDIO工程理念下的教学实施过程,学生对学习的主动性自发性提高了,就需要一定的实训实习场地,我们软件学院就开展了实施工作室制度,给学生主动积极学习提供操作的空间。学生以自我为主体,自学、互学、互促、提高。这就类似于我国传统作坊的“学徒模式,师傅带徒弟”在实践中学习。培养学生各自的兴趣点、发现自己擅长的优势所在,这种工作室制度基于软件动画产业的细化,毕竟当前动漫产业分工日益明确,任何人都只是整个项目过程中的一个模块,一个组成部分。2012年4月在郑州轻工业学院举行的中国大学生计算机设计大赛河南赛区比赛,我院动漫设