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基于CDIO计算机信息管理专业教学改革探索与实践 　　摘要：以往的教学改革更多的是教学方法，在一定程度上局限了学习方式的开展，本质上还是先理论后实践。本文主要是结合计算机信息管理专业来开展CDIO做中学理念的研究和应用，让学生在实际应用的同时学习领悟理论知识并升华。本文从教学模式、教学设计和教学评价对基于CDIO的计算机信息管理专业教学改革进行探索和实践。 　　关键词：CDIO 教学模式 教学设计 　　课题来源：武汉市教育科学“十二五”规划课题，2012年一般规划课题，基于CDIO的计算机信息管理专业核心领域课程体系构建的研究，课题编号2012C177。 　　一、引言 　　CDIO工程教育模式，以培养学生实践能力和自主学习能力为核心，构建教学做一体化的教学模式、教学设计、教学评价。针对我院计算机信息管理专业的学生实际情况，实践基于CDIO专业核心领域课程体系教学做一体化模式的构建与整合，满足企业对学生核心职业能力的需求，我们做了大量的工作，如教学模式改革、教学设计改革和教学评价改革等。 　　二、教学模式改革 　　在原有单门课程教学模式制定的基础上，进行了改进，将课程与课程之间建立了关联，使多门课程同时支持专业的培养的目标，并且是循序渐进的，按照CDIO工程项目的生命周期来组织教、学、做一体化，将各门课程建立联系，避免重复，使各门课程的知识点相互衔接，能综合应用，解决实际问题。 　　经过大家的集体努力，在基于CDIO工学教育模式的指导下，我们给学生营造了四真环境，采用了PTLF教学模式和三位一体的实践教学模式。依托国家级实训基地，为学生营造真实工作环境、真实身份、真实项目、真实压力，让学生成立工作室，工作室有项目负责人，上下班打卡，每个人有真实的工作任务，自己研发一些小应用并进行推广。PTLF教学模式，即项目导向（Project-oriented）、任务驱动（Task-driven）、层层递进（Layers　of　progressive）、四真环境（Four　kinds　of　simulation　environment　）。项目导向是将课程内容分解到几个典型的项目中，以项目贯穿整个学习过程；任务驱动是将项目进一步分解成若干个子任务，每个子任务是一个完整的工作过程，从中获取信息，进行决策，接着计划实施，最后检查和评价；层层递进，将各个子任务环环相扣，直到整个项目验收完成，各个环节由简到繁，层层递进。 　　三位一体的实践教学模式，鉴于计算机信息管理专业课程的特点是课内实训、虚拟公司、基地三位一体。单项学习型项目和综合学习型项目，就采用课内实训方式，利用教学时间，分别进行教学实践一体化训练和在虚拟公司完成；对于企业项目，利用集中实训时间，可以在虚拟公司，也可在合作企业完成；对于顶岗实习，利用假期和顶岗实践的时间，在合作企业或自己找的企业实习。整个实践教学环节的时间、地点、内容根据项目类型的划分，采用多媒体教学，充分利用个网络资源，搭建专业的实训平台，让学生到企业顶岗实习，搭建比赛平台等。 　　三、教学设计改革 　　原有的教学设计就是教学内容，教师授课，学生听课，教师提问，学生回答问题这些模式。我们基于CDIO工程教育模式的探索与实践过程中，在教学设计过程中，引入任务驱动、案例教学、角色扮演、分组教学、讨论和SDSPR等教学法，都是根据计算机信息管理专业的特点、课程特点和教学内容选择的。本专业数据库类和程序设计类的课程居多，如程序设计类的课程，结合学生的认知规律，通常会采用SDSPR五步教学法，分别是展示（Show）、演示（Demo）、模仿（Simulate）、实践（Practice）、提高（Raise）。 　　我们教学设计中，除了教学内容外，案例、提问外，还要有教学方法，这里以SDSPR教学法为例，该教学过程分五步。以数据结构中的线性表的教学设计为例，学生学习完线性表后要达到三个目标：知识目标，掌握线性表的特点，重点掌握顺序表、链表和双向链表循环链表；技能目标，能运用线性表解决实际问题；素质目标，具有良好的编程习惯、团队协作精神、吃苦耐劳的精神和调试程序的耐心。有了具体学习目标以后，我们要完成一个90分钟课堂，两节课的教学设计。 　　按照时间先后顺序进行90分钟的教学设计，将90分钟的时间划分为八段，分别为：：展示案例5分钟，列举生活中线性表的实例，如学生成绩表、人口登记表、公司职员表等；课堂演示15分钟，教师演示如何学习成绩添加到学生成绩线性表中，给出关键操作和实现方法，讲解需要主要的地方，学生注意观察效果，思考实现思路，也可随时提问；课堂模仿25分钟，学生模仿将10个员工信息添加到公司职员线性表中，小组成员相互帮助，教师巡视、答疑和纠错；继续课堂演示10分钟，教师以引导为主，点评前面的学生模仿练习，充