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基于CDIO理论C语言程序设计课程改革 　　摘要：该文以CDIO的教育理念为指导，将基于工作过程的项目学习、案例教学、过程导向和行动导向教学等多种手段用于《C语言程序设计》课程教学的改革中，重点体现在以项目引领的知识传授，工程价值观与实践能力的培养，协作与沟通的培养等几个方面的改革，实践证明改革取得了良好的教学效果。 　　关键词：CDIO；C语言程序设计；课程改革 　　中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)27-6523-02 　　C Programming Language Curriculum Reform Based on the Theory of CDIO 　　JIANG Xia 　　(Suzhou Institute Industrial Technology Software and Service Outsourcing College, Suzhou 215104, China) 　　Abstract: In this paper，the author uses the CDIO educational philosophy as a guide, puts the work-based project learning, case teaching, process-oriented and action-oriented teaching and other means into the reform of the teaching of the“C Program? ming Language”. The reform is focused in knowledge transferring based on project leading, the training on engineering values and the practical ability and collaboration and communication ability etc. It is proved that the reform has achieved good teaching effect. 　　Key words: CDIO; C language program designing; course reforming 　　教学质量是学校教学的最重要指标。要提高教学质量，涉及到教学进度计划的制定与实施、备课、授课、作业与练习、实验与实践活动以及教学效果的评价等各个教学环节。在《C语言程序设计》课程教学过程中，不少教师却仅仅是从教材出发，没有对教学内容的再构思与设计，在实施的过程中又缺乏教学手段，忽略了教学中的学生主体，从而导致教学质量低。本文以CDIO理论为指导思想，针对传统《C语言程序设计》课程教学中的问题，结合笔者在教学中的体会，提出对《C语言程序设计》课程改革的一些思路和方案。 　　 1传统《C语言程序设计》课程教学中所存在的问题 　　1.1教学进度制定不合理 　　在制定教学进度时，有些教师只是从教材出发，没有结合专业特点及企业需求，疏理教学内容及重点、难点，从而制定出合理的教学进度计划。 　　1.2备课流于形式 　　备好课是授好课的前提条件。然而，某些高校老师在《C语言程序设计》??程教学中却没有重视这个环节。主要表现为：备课只是写教案，是为了应付检查而简单地将教材上的内容抄到教案上。这样的备课在授课的时候只能是照本宣科。导致大部分学生厌恶该课程的学习。经调查发现，超过98%的学生或毕业生认为专业课教学应当在基本理论讲授的基础上，更加注重结合项目案例、工程实践、学科前沿发展等内容，以帮助学生能在进入企业后能更快地适应工作要求。 　　1.3授课方式方法不得体 　　目前，有些高校在传授《C语言程序设计》课程采取的仍是传统的授课方式：“黑板”+“粉笔”，偶而加些上机实践，偏重理论知识的传授，教学案例设计不新颖，学生缺乏学习兴趣。而又有些高校在授课时又过重依赖多媒体教室及课件，但多媒体教学不适合于程序设计方法的讲解，不能较好地教会学生如何思考、推理，如何用语句实现算法，因而不能很好地培养学生的抽象思维、逻辑推理能力。 　　1.4教学组织形式比较单一 　　大多数教师在组织教学时都采用整班教学，没有针对学生差异进行分层教学，没有以学生为主体的分组教学，教学组织形式比较单一，没有激发学生的积极性。在作业布置及上机辅导方面也没有重视，从而影响教学质量。 　　1.5教学效果的评价不科学 　　大多数学校对《C语言程序设计》课程的考核仍然采用笔试的形式，此种方式不能反映出学生学习过程中的质量，以及动手调试程序的能力，因此对教学质量的评估是不科学