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基于工作过程导向管理学原理课程设计初探 　　摘　要　管理学原理课程集理论和实践于一体。基于工作过程导向的管理学原理课程教学内容应定位于学生职业能力的培养，采用多元化的实践教学方法，完善新的考核体系。本文重点介绍以工作过程为导向的管理学原理课程设计方案。 　　关键词　工作过程导向　管理学原理　课程设计 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　作为高职院校经管类专业常开的一门专业基础课，管理学原理课程集理论和实践于一体。检验学生是否学好了这门课程，不仅要看他们对于管理理论知识的掌握，更重要的看他们能否将所学运用到实际中去，并在实践中不断提高自己的管理水平。 　　有鉴于此，管理学原理课程的教学目标可定为：（1）学生能够掌握管理学的基本思想、原理与方法；（2）学生逐步形成管理思维，将管理原理与方法运用到学习和工作实践中，能够及时发现问题、分析问题和解决问题，并在管理实践中培养自己的创新意识和创新能力，为今后成为一名中、基层管理者打下坚实基础。为达成以上教学目标，必须对原有的管理学原理课程的教学内容、教学方法和考核体系进行改革。实践证明，采用基于工作过程导向的课程设计是一种好的改革思路。 　　1 基于工作过程导向的含义与课程设计思路 　　工作过程导向的职业教育理论产生于20世纪90年代的德国，基于工作过程导向的课程改革主张突破原有学科体系的框架，把典型工作任务作为工作过程知识的载体，并按照职业能力发展规律构建教学内容，培养学生的职业能力，从而建构理论与实践结合的一体化的职业教育模式。① 　　具体到基于工作过程导向的管理学原理课程的教学设计，可以做以下三方面的工作：一是重组教学内容。打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，按照职业能力发展规律构建教学内容，培养学生的职业能力。二是改革教学方法。基于工作过程的教学方法设计要以学生为主体，由关注学生“学习什么”和“记住多少”转向“怎么做”和“怎么做更好”，学生由消极被动的倾听者转向积极主动的探索者，这就要求在教学过程中，应以运用案例教学法、项目教学法等实践性教学方法为主，学生积极性调动起来的同时，也获得了各项管理技能。三是变革考核体系。将传统的终结性考核变为过程性考核，学生最终成绩由两部分组成——平时成绩和期末考试成绩，既考查学生对管理理论的掌握程度，又考核学生综合应用所学知识解决实际问题的能力和职业素质情况。 　　2 基于工作过程导向的管理学原理课程设计 　　2.1 教学内容设计 　　在高职教育中，管理学原理课程着重培养中、基层管理者的综合管理技能，而这些管理者的工作任务无外乎管理者的自我管理、决策（管理环境分析、计划）—执行（组织、领导、沟通、激励）—控制这几大块内容。因此，在管理学原理课程的内容重构中，应该打造“认知管理——管理实践”的课程内容体系，并形成认知管理概述、认知管理理论、做好自我管理、决策、执行、控制这六个学习情境。通过教学内容的整合，课程变成了一个实际的管理业务流程，学生从认识管理和管理理论入手，从管理者的自我管理开始，一直到制定决策、有效执行、合理控制的整个过程都参与其中，在整个管理流程中增长见识，锻炼能力，逐步形成管理思维，有效提高管理综合素质。 　　2.2 教学方法设计 　　基于工作过程导向的管理学原理课程落实到具体教学，就要求教师采用多种有效的能够促进学生主动思考、增强学生动手能力的教学方法。 　　2.2.1 案例教学法 　　案例教学法是自哈佛大学推出，就受到广为推崇和广泛好评的一种常用的教学法。案例教学是指教师选择能够反映教材中某一重要原理的事件作为案例，以事件的典型性和真实性为基础。让学生亲历、体验、模拟事物发生、发展的基本过程，感悟和思考一些道理。以各自的视角，从不同的层面，对案例做出判断和决策。培养学生运用知识、解决实际问题能力的一种教学方法。②在案例教学中，学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识，并提高解决问题的能力，另一方面也从同学间的交流、讨论中提高自己的判断力和洞察力。案例教学法为学生将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景，大大缩短了教学与实践之间的差距。 　　2.2.2 项目教学法 　　项目教学法，是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。教师要学会找项目、改造项目，让项目既“源”于真实，又“高”于真实；让项目要有典型性、实用性、覆盖性、趣味性、挑战性，能实现能力迁移。项目教学法让学生在完成项目的同时学会知识，掌握技能。 　　2.2.3 头脑风暴法 　　头脑风暴法也称集体创造性思考法，其实质就是召开一种特殊形式的小组会，使与会者毫无顾忌地提出各种想法，彼此激励，相互启发，引起联想，导致创意