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对两种物质性质分析培养学生好奇心 　　【摘 要】培养学生的创新精神和创新能力，着力点便是首先从培养他们的好奇心和兴趣爱好入手，通过对碳酸钠和碳酸氢钠的性质的实验探究的方法，捕捉课堂教学中的有用信息，引发学生积极地思考，鼓励更多学生表达意见，让学生自己讨论三种方案的优劣，极大地发挥自身的潜能，必将有助于培养学生的学习兴趣和好奇心。探究表明：细致入微地观察，成功的实验，要求学生大胆提问、大胆质疑，学生的好奇心将得以持续。 　　【关键词】物质性质；分析；培养；好奇心 　　一、探究目的 　　随着学生受教育的时间增长，他们越来越不会提问了。而教育要求学生大胆提问、大胆质疑，这是教育之根本问题。培养学生的创新精神和创新能力，着力点便是首先从培养他们的好奇心和兴趣爱好入手。学生一旦对科学有了兴趣，他们自然愿意去思考，才会有创新，而不是被课本???识的条条框框所限定。 　　“同一元素形成的不同化合物，所呈现的性质千变万化，为我们呈现了一个琳琅满目、难以穷极的物质世界”。这一句话给人带来无限的遐想，学生的好奇心一下子受到驱使，巴不得立刻将课本阅读完。 　　二、探究的问题 　　对碳酸钠和碳酸氢钠的性质的探究 　　三、问题的实施 　　探究一：在2试管里分别加入少量的Na2CO3和NaHCO3观察“外观、滴几滴水、加10ml水、滴1-2滴酚酞”观察现象，得出结论。 　　如下表格： 　　Na2CO3 NaHCO3 　　步骤 现 象 　　①观察外观并滴几滴水，振荡试管，触摸试管外壁。 白色粉末；试管外壁有明显热感。 白色晶体；试管外壁无明显现象。 　　②继续向2支试管分别加10ml水，用力振荡。 完全溶解。 部分溶解。 　　③分别向试管中滴加1～2滴酚酞溶液。 溶液变红色。 溶液变浅红色。 　　初步结论 Na2CO3易溶于水并放热；其水溶液呈碱性。 NaHCO3较易溶于水；其水溶液也呈碱性。 　　教师分析：观察物质外观，没有什么新奇；观察物质的放热及溶解性，也没什么新奇；但当滴几滴酚酞，溶液变红，学生的兴趣一下被吸引住了。Na2CO3溶液和NaHCO3溶液都是盐溶液，为什么滴几滴酚酞会变红色？难道它们都有碱性？为什么有碱性？那些盐有碱性？”学生的好奇心一下子得到了提升。 　　探究二：Na2CO3和NaHCO3的热稳定性 　　Na2CO3 NaHCO 　　步 骤 现 象 　　①各取2支大试管分别装入一定量的Na2CO3和NaHCO3固体并进行加热 无明显现象。 有气体放出。 　　②将加热后得到的气体导入澄清的石灰水中。 　　澄清的石灰水变浑浊。 　　结论： Na2CO3受热不分解。 NaHCO3受热分解生成物中有CO2。 　　教师分析：“从实验的结果看，Na2CO3热稳定性比NaHCO3稳定”。虽然从表面上看该结论没有什么问题，但教师应该强调“在相同的条件下”这一前提。否则，学生会认为Na2CO3在任何情况下都不会分解，形成思维定势。 　　分析探究过程：学生观察实验的时候往往只喜欢观察澄清的石灰水变浑浊，而忽视对其他现象的观察。 　　我们还可以进一步分析，引导学生思考，仔细观察还可以观察到哪些实验现象？他们说试管壁上有水珠，试管底部有白色固体生成。我们可以用澄清的石灰水检验CO2，但H2O我们可以用什么检验？白色固体可以用什么检验？学生的好奇心进一步得到了提升，他们原本没有注意的问题有人提出了。水的检验学生会想到用无水硫酸铜检验，无水硫酸铜由白色变蓝色。但白色固体多数学生说用盐酸来检验。由于学生认为白色固体是Na2CO3，因此可以用盐酸来检验。这时教师再次抛出白色固体究竟是什么？经学生仔细思考后，发现存在两种可能：假设一是Na2CO3；假设二是NaHCO3和Na2CO3。如何检验？我先让学生先设计实验方案，预期实验现象和结论，再让学生进行实验验证。从学生上交的设计方案来看，以文字叙述表达形式设计的学生教多，以表格的形式呈现的教少。以下三种设计方案具有代表性，现以表格的形式陈列。 　　表1 　　实验步骤 预期现象和结论 　　步骤1：将固体溶解，取溶液于试管1中滴入氯化钡溶液。 有白色沉淀生成，证明白色固体有Na2CO3。 　　步骤2：另取溶液于试管2中，滴入盐酸，将产生的气体通人澄清的石灰水中 澄清的石灰水变浑浊，证明白色固体有NaHCO3。 　　表2 　　实验步骤 预期现象和结论 　　步骤1：将固体溶解，取溶液于试管1中滴入过量的氯化钡溶液。 有白色沉淀生成，证明白色固体有Na2CO3。 　　步骤2：另取试管1的上层清液，滴入盐酸，将产生的气体通人澄清的石灰水中 澄清的石灰水变浑浊，证明白色固体有NaHCO3。 　　表3 　　实验步骤 预期现象和结论 　　步骤1：将固体溶解，取溶液于试管1中滴入过量的氯化钡溶液。 有白色沉淀生成，证明白色固体有Na2C