对教学中体罚或变相体罚引起思考.docVIP

对教学中体罚或变相体罚引起思考 　　[摘 要]：近年来，学校教育事故频频发生，学生身体因体罚或变相体罚被伤害或造成严重心理阴影成为影响学生健康成长的第一杀手，这不能不引起社会和广大教师的焦虑和关注。本文就最近二年来各媒体报道指出的教育系统有关体罚和变相体罚学生的实例，从心理学、教育学、法律学等多方面对这种现象作出了分析和评价，指出体罚和变相体罚学生是严重伤害了学生的身体和心理健康，是一种非教学的、违法的行为，用事例阐述了其危害性之大，并在如何走出体罚或变相体罚这种教学误区提出了一些建议。 　　[关键词]：教师 学生 体罚 变相体罚 教育误区 　　在我国已全面实施素质教育的今天，但体罚或变相体罚学生的现象在教育中仍不频繁地发生，尤其是出现在中小学阶段。据笔者的不完全统计，55.8%受过父母体罚，67.4%受过教师体罚。联合国儿童暴力全球研究项目也曾经在北京、广东、陕西、湖北、浙江、黑龙江六省市大中专学生进行调查，69.8%曾在小学受教师体罚，而在中学的比例是31%。这一看好像是一组再普通不过的数据，但实际上是被罚学生的上进心在不知不觉地被摧毁着、创造性被吞噬着、幸福感被消磨着、道德感被破坏着，这些都应该引起全社会的深深关注及思考。 　　一、教学中常教师经常容易践踏的教学误区 　　（一）体罚学生 　　体罚学生是指教师以暴力的方法或以暴力相威胁，或以其它强制性的手段，侵害学生的身体健康的侵权行为，体罚和落后的教育观相联系。 　　“不打不成才”、“棍棒下出孝子”是众多家长根深蒂固的教育观念，“打是疼骂是爱”这些都是家长对孩子的“爱”，强迫被打人领情。试问有哪一位孩子愿意接受挨打？而打骂也是教育中最坏的方法。人民教师是受过高等教育的，素质也相当高，但仍有相当一部分教师还是会不经意间犯这种愚蠢的错误。笔者身边曾经有一位同事，因为体罚学生却永远地离开了心爱的讲台，这是多么残酷的事实。这位教师平常非常认真、负责，视学生如自己的孩子，经常辅导孩子，唯一不好的就是操之过急，容易发脾气。终于有一次，科代表在上课前抄习题在黑板上，有几个捣??的同学把科代表搞哭了。科代表十分委屈地跑到老师处告状。老师一下子就火了，训了全班一顿，后来只有2个同学站起来承认错误，老师更火了，按照他们班的作风，不只2个同学捣蛋。在没有第3个同学站起来的情况下全班除去科代表都挨打嘴巴了。老师这一举动给他埋下了永不翻身的伏笔。第二天，记者来采访调查原因时，老师后悔已晚了。在重重压力之下，老师不得不被永远地离开心爱的讲台。老师这一举动其实是非常愚蠢的，全班挨打，这样只能让捣蛋者心存侥幸，犯错了有人陪自己挨打；二是无辜者被牵连所引起的愤怒，激起民愤。体罚也许可以解决眼前的一点矛盾或小问题，却给学生成长留下了深深的隐患，内心的伤痕会伴随学生一生。 　　体罚学生的教育是以学生整体堕落、消沉作为代价得到暂时、表面的效果。经常体罚的学生感受的是屈辱，体会的是自卑，学到的是粗暴，激起的是逆反。通过打骂方式来促成学生的学习进步，只会让学生对学习产生厌恶；用打骂方式让学生屈服，只会让学生更加逆反固执；用打骂方式让学生做优等生，只会让学生心理扭曲变态。 　　（二）变相体罚学生 　　变相体罚指对身体不进行直接的伤害，但对心理、对人的功能进行摧残。变相体罚的种类有很多，作为教师最容易避免不了的嫌是罚学生写作业。教师每天给学生布置作业，在学生做错事时适当地给予处罚，这是应该的也是每个人能理解的，但被罚写的次数之多惊人，严重超出了学生的最大承受范围，实际上是对学生实行软暴力、变相体罚。这种变相体罚学生的老师应该好好地思考一下。（罚抄：非正常作业，强制性罚抄过量作业。具体作业数量一般可定义如下：罚抄词语、定律等超过五遍；诗歌、规则等超过两遍，课文超过一遍。）作为教师，在学生犯错时更应该耐心地他进行教育，用合理、科学的方法和孩子沟通，用真诚的心融化孩子心理的冰块，而不是采用这种粗暴而简单的做法。 　　被罚写作业，是许多人在上学时遇到的，尤其是小学阶段。笔者印象最深刻地记得自己在小学三年级时，因为一道语文题班上大部分同学都做错了，老师非常生气，于是这些“错同学”都被罚抄100遍题目，不抄完不得回家。中午放学时无一幸免地到老师办公室去“履行职责”了。而老师就在旁边边吃饭边“侍候”着我们。还记得那一天自己是赶着去喝喜酒，于是凭借着自己与老师的几分交道，跟老师讨价还价能否写50遍算了。由于自己平时表现也很乖巧，老师忍不住自己的死缠烂打，终于答应了。就这样在“错同学”嫉妒的眼光中走了。可惜当自己赶到喝喜酒的地方，全部人都已经吃完收拾好了，当时自己马上哭了，心里一直痛恨着老师，为什么要自己写那么多遍呢？其他同学还在水深火热中。从此以后上课也不再那么专心了。相信类似的事件也不少发生，只是被罚写次数的多与少而已。被经常罚