英语课例《Wild Animals》.docVIP

小学牛津英语课堂教学方法的适切性研究 --5A M4 U1 Wild animals 课例研究 浦东新区惠南小学 张萍 一、背景分析 现代英语教学重视打好语言基础，倡导“任务型”教学途径，重视培养学生综合语言运用能力；正确处理听、说、读、写的关系；根据实际情况确定教学方法；重视教材在教学中的作用；创造良好的语言环境，充分利用现代化的教学手段；以学生为中心培养学生“学会学习”。同样的一堂课, 可以较好地达到优化教学、促进学习者学习的目标, 进而取得好的教学效果。还有一部分教师对1. T: Children, do you like animals? (Yes.) Now let’s make a riddle about the animal you like. 教师随后呈现A B C 三个选项，让学生选择其中的一个进行描述，并让其他学生根据呈现的句子和同伴的描述作出猜测。（parrot, camel, elephant） （学生的参与热情比较高，但是camel学生不会用英语表达，只能用中文猜测。） 2. T: You did good job. Do you want to know more about the animals? 教师呈现一篇阅读材料，学生拿出阅读材料并完成相应的练习。 1. is the biggest animal on land. 2. is the biggest animal in the sea. 3. is the biggest bird in the world. 4. live in China. 5. live in Australia. 6. can go without food or water for many days. （面对有许多新词的阅读材料，部分学生显露出焦虑；1--3学生错误比较多，集中反映在：如 Whale is the biggest animal on land.） 3. T: Now, let’s enjoy the animals. 伴随着音乐，教师逐一展示一些动物让学生欣赏。（在此过程中，教师只是注视着同学。） 4. T: There are many kinds of animals in the world. Please say sth. about the animal you like. (教师利用呈现的动物画面，让学生描述喜爱的动物。) 课后，教研组进行了研讨。通过观察学生的表现以及课堂教学效果，我们的反思如下： 反思一：在课的准备阶段和新授阶段，环节设计比较清晰，能够运用比较恰当的教学方法启发学生的思维并进行学习交流，但由新授环节过度到巩固环节似乎不那么流畅，学生的操练形式显得有点单一。第一个环节中Make a riddle的设计能激发学生的兴趣，但总感觉内容稍显单薄，所采用的教学方法比较适合低中年级，所呈现的句型比较单一，对动物的选择应该再合理一点。 反思二：对于教师呈现的More information about the animals,部分学生显露出焦虑的神情，在这篇阅读材料中，教师选用了具有明显形态特征的whale，elephant，ostrich以及有地域特征的pandas, camels, kangaroos. 阅读材料的选择非常好，其实这也是文化渗透的一种。但因为有大量的生词，学生有明显的畏难情绪，在填空的练习中错误也比较多，是否在阅读前教师能作适当的指导，并修改一下题目本身，降低学生的焦虑以及答题错误率。 反思三：在呈现阅读材料以及学生完成相关的阅读练习之后，教师让学生逐一欣赏一些动物，学生们流露出喜爱之情，但教师在呈现的过程中似乎是一个旁观者，没有相关的语言介绍，活动的目的不够明确，而且这个环节比较费时；同组的赵老师给出建议：在巩固环节中已经有相关的听、说、读的环节，能否增加写的环节，让学生写一写喜爱的动物呢？这样能够做到听说读写结合，实现技能训练阶段侧重原则。 （二） 有了同组老师的建议以及自己的实践和感悟，我又一次进行了课堂实践。 1. T: Children, the zoo-keeper is busy and happy. Now, I am the zoo-keeper. I take care of one animal. Please guess what animal do I feed? (