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对高中生物合作学习课堂教学中常见“跑偏”现象冷思考 　　摘要 通过合作学习生物课堂教学中三个典型课例呈现，客观分析了当下流行的课堂合作学习教学模式中学生的自主学习与合作学习、学生主体地位与教师主导地位、个体评价与集体评价三个方面的辩证关系，对于高效实施合作学习生物课堂教学具有一定的参考和借鉴价值。 　　关键词 合作学习 教学反思 生物学教学 　　中图分类号G633.91 文献标识码B 　　多年来，小组合作学习的课堂教学模式已经逐渐被大多数教师接受，其优点多多，自不待言。随着课改的深入，人们对该模式认识的加深，理性的怀疑逐渐成为思考的主题。如何才能构建更为科学、完善的合作学习课堂教学模式，更好地提高教学效果，对教育现实不断地反思理应成为最为有效的途径之一。 　　据笔者观察，在实施小组合作学习的生物课堂教学模式中，教师之间存在较大的偏差，有的甚至可以说是低效教学。以下是笔者观察到的一些教师在生物合作学习课堂教学的轨道上明显“跑偏”现象，值得教师注意和深思。 　　1 常见“跑偏”现象之一：学生“被活动”、自主缺失，教学效果很“无语” 　　1.1课堂实例 　　教师A在教授“血糖平衡调节”一课时，为了体现学生的主体地位，安排了2个合作活动。 　　①活动一：（比一比）学习教材（采用抢答的方法检测血糖的来源与去路知识的掌握效果）。 　　②活动二：（我演你评）自学胰岛素和胰高血糖素的功能，以小组为单位，分角色进行血糖调节的模拟表演，其他小组注意观察并寻找可能存在的问题。 　　1.2分析与反思 　　这一节课，教师A在匆忙介绍了本节课的教学目标后，便让学生活动，教室里非常热闹。但从最后安排的检测题来看，答题情况却出奇的差。为什么教师A在做了必要的知识背景说明后，这道难度不算很高的应用题居然没有一位学生能独立回答呢？如果在这堂课中能够安排足够的时间来让学生自主学习胰岛素和胰高血糖素的功能，同时，穿插一些有难度梯度的思考题，一步步地引导学生思考胰岛素、胰高血糖素功能发挥以及与靶器官肝脏的关系，引导他们独立思考肝脏在血糖平衡中如何被调节等，学习的效果定会大不相同。 　　学生“被活动”，是指学生在老师的“催促”下活动，学生宛如提线木偶，其显著特征是被动性，被老师牵着鼻子活动。殊不知，自主学习和合作学习如同鸟之双翼，失去了自主学习的合作学习课堂教学有如断源之水、无根之木。 　　实践证明，课堂热闹不等于教学效果好。当下“合作”的强势让“自主”的空间受到不同程度的挤压。一些教师甚至认为：一堂成功的生物课就意味着活动频繁而新颖，气氛热烈而参与度高。于是，在备课和组织教学的过程中，一味追求活动的形式新颖多样，活动内容丰富多彩。但是，不少课堂活动给人感觉仅仅是一种表演，有取悦学生和听课者之嫌疑。事实上，能否达成学习个体间高效的智能互补、思维互激、情感互渗和驱力互促的良好诉求，不仅取决于合作学习的操作路径和要素，更取决于建立在自主学习基础上的认知水平。二者犹如鸟之双翼，相辅相成不可偏废。说实话，课堂上学生如果没有进行独立、有深度的思考，就急于去与他人合作学习，只能进行“伪合作”、人云亦云的合作，是一种新的“逃学”。更何况，这种自主的、不依赖他人的独立思考习惯的养成有着更长远的现实意义！ 　　不言而喻，偏离了自主学习的合作学习，最多只能建成美轮美奂的“空中楼阁”。因此，合作学习课堂教学中，适当让活动“降温”，不让看似平淡的自主探究学习“走过场”，有效形成学生的原初体验，夯实合作的“根基”，才能成功搭建“合作”的大厦1 　　2 常见“跑偏”现象之二：学习“裸合作”，教师失位。想说“合作”不容易 　　2.1课堂实例 　　教师B在教授一堂高三的一轮复习课“生态系统的能量流动”时，运用小组合作学习模式，其中一部分活动内容是：①赛一赛活动（略）。②通过小组合作学习完成概念图：如果用a代表同化，b代表用于生长发育和繁殖，c代表呼吸散失，d代表构成植物自身有机物，e代表流向分解者，f代表流入初级消费者。认真分析，用上述字母填写在图1的横线空白处。 　　③动动脑：f（流入第二营养级）是否等于第二营养级摄入的能量，为什么？这一问题由小组讨论完成，选定发言人汇报交流。 　　2.2分析与反思 　　这堂课，尽管教师B已经通过一些教学活动复习了一些生态系统能量流动的基本概念，但没有引导学生自主学习教材P94，没有设计恰当的循序渐进的问题，引导学生思考并理清生态系统能量流动研究的几个易混淆的概念，如教材在93图解和94页两次提到的一个名词：输入；94页提到的一个名词：同化；95页“资料分析”提到的一个名词：流入。这三个名词实质一致，可以用同一个规范的生物学专用名词“同化”来表示，其数量都由两部分组成：一部分在呼吸作用中以热能形式散失了；另一部分用于生长、发育和繁殖等生命活动，储存在有机物中。而