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建构主义教学方法在大学计算机教学中应用 　　【摘要】本文结合大学计算机基础教学，探讨该课程中如何应用建构主义教学方法。实践证明，这对于提高学生学习积极性和教师教学质量都大有裨益。 　　【关键词】建构主义；支架式教学；实例教学；随机教学 　　【中图分类号】G426 　　【文献标识码】A 　　【文章编号】1672—5158（2012）10-0218-01 　　1　大学计算机基础课程现状分析 　　1.1　课堂教学中师生角色微妙改变尽管现代教育观念一再强调在课堂教学中应该以学生为中心，教师只起到组织、指导和促进者的作用。但在实际教学中，这种教学模式经常在不经意之间被弱化。教师为了在规定时间内完成教学内容，往往通过省略具体操作过程、取消讨论环节等加快教学节奏，而学生则对激增的课堂教学量应接不暇且被动接受。于是，教师重新成为教学主体，而学生则成为知识的被动接受者。 　　1.2　教具使用单一目前，计算机和投影仪已成为大学计算机基础教学中的主要教学工具，但是在实际教学中，计算机的多媒体功能并未被完全利用。多媒体计算机的声、影等功能完全被漠视，反而成为一块新型“黑板”——对课本内容的转印和放大。对于计算机基础课程教学，由于涉及操作规程以及程序语句使用语法，这种单一使用教具的情况更容易出现。 　　1.3　教材使用不当教师和学生对于教材的不同态度是影响教学的重要因素。在计算机基础课程教学中，存在2种典型的教材观，造成教材使用不当。1）部分教师将教材等同于教学大纲，“讲教材”的做法不仅漠视教学大纲对不同学生类型的教学重点的实际要求，而且也容易导致学生对教材乃至所有书本的盲目崇拜，扼杀其自主精神和创新能力。2）另外一些教师则遵守教学大纲的要求，却完全漠视教材中超出教学大纲范围的内容，甚至只讲简单的内容，而难度大、与考试无关的则一概省略。这样不仅导致学生对知识学习的深度缺乏，也很可能会助长学生的“就简避难”风气，不利于对学生克服困难的人格素质的培养。 　　1.4　教学方法一成不变教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段，它对于实现教学目的有重要意义。好的教学方法能激发学生的学习兴趣，使学生不仅获得正确、全面而深刻的认识，而且还可以教会学生学习的方法与途径，帮助他们形成学习迁移能力。 　　在大学计算机基础教学中，存在教学方法一成不变的现象。有相当数量的教师的教学模式竟然惊人地相似：课堂教学三步走——知识回顾、新课内容和布置作业。千篇一律的教学方式很容易让学生对教学内容产生厌倦感，自然会出现上课不注意听讲的问题，更谈不上主动参与一些课堂的讨论活动。 　　2　建构主义在大学计算机基础教学中的应用 　　建构主义教学方法与其他的教学方法最大的不同就是，当教师在应用该理论进行教学实践或者教学设计时，不是从分析教学目标开始的，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始的，不论是学生的自主学习、协作学习还是教师的引导，都是围绕这个中心展开的。以下将阐述如何将该理论应用在大学计算机基础教学，从而体现这一理论在实际教学过程中的可行性和实用性。 　　2.1　引导学生有意义地建构知识建构主义认为，教学过程就是教师与学生对世界意义进行合作性建构的过程。当教师所教的内容没有通过学生的学反映出来的时候，除了要反思在教的过程中可能存在的问题以外，还应该关注学生和他们的学习过程。 　　很明显，当学生在学习一些陌生的知识时，对于知识的建构是建立在对这些知识完全空白的基础上的，因此建构的难度是很大的。正如文科学生在刚开始接触程序设计类的课程时，往往会觉得抽象和难以理解。这时就需要教师能尽可能地去为学生搭建接受第一个新知识点的基础，或者引导他们从原有的知识经验中找到自己的知识“生长点”，这些都是增强学生对陌生知识建构的有效途径。 　　其次，教师应该设法使得学生意识到自己知识的建构过程是有意义的。因此，教师应该在教学开始前，主动了解学生的基本情况，包括计算机应用能力和所学专业。 　　2.2　自主学习与协作学习并举学生对于新知识的建构，离不开根据自己的经验和主观能动性完成对知识选择、加工处理和应用的过程。建构主义鼓励教师积极引导学生通过独立探究和反复实践，激发、引导和保持学生自主学习的过程，但更强调协作学习对于知识意义建构的关键作用。学生由于个人因素，对于事物的理解和深刻程度总会存在差异，这种差异性在协作学习中构成一种宝贵的学习资源。这些学习资源通过学生之间的讨论、交流与协作，被所有的成员共享；除了完成必要的知识建构外，对于每个学生的知识建构能力也会有不同程度的提高。 　　对于大学计算机基础程序设计课程的上机实践教学，采用协作学习的收效十分明显。教师将实践教学内容以大作业的方式布置给各个协作小组，结果是小组成员通过集思广益，对于同一个任务，各个小组可能给出截然